教师教育与自习课学生自主学习关系初探.docVIP

教师教育与自习课学生自主学习关系初探 　　一、问题的提出 　　 　　我们知道，素质教育是一种发展人、完善人的教育，其核心或关键是个性的发展，而个性发展的核心是养成健全的人格，具有自主性、独立性、责任心和创造精神。作为课程安排的一部分自习课，是教学活动的继续和延伸，尤其应该体现素质教育这一内涵。自习，顾名思义，是自觉学习、自主学习之意。一般说来，自习课的时间应由学生自由支配，充分展示学生学习的自主性和自觉性。然而，就目前来看，自习的效率普遍不高，学生学习的主动性和积极性不强。因此，我们设想，要以培养学生自主学习为重点，课内外结合，注重发挥学生的主动性，培养学生的独立性，让学生成为学习的主动者，从中渗透创新意识，培养创造性思维，进行创造技能训练，为其将来成为自主发展的人才奠定良好基础。基于此设想，我们进行本课题的第一阶段研究，即利用监控系统观察学生在自习课上的表现，教师的教育与自习课学生自主学习的关系。（注：以下的“自主学习”专指“自习课学生自主学习”） 　　 　　二、实验条件及实验设计 　　 　　（一）实验条件分析 　　学校配备电子监控系统。在教室内安装了摄像头、扩音器、音箱，可将教室内的声音、图像传送到总控室。摄像头带有云台，可水平旋转355度，垂直旋转85度，内置镜头可达到16级放大，可看清学生桌面上的文字。用计算机控制云台进行水平放大，还可进行旋转放大。并可对监控画面进行抓图，并配有硬盘录像机，可将摄像的内容录制下来。可设置巡视角度，使摄像头在设定角度范围内进行自动巡视。（注：以上操作都在学生未知情况下进行） 　　（二）实验设计（同一年级不同班级的研究） 　　在同一年级选择三组同质班级作为实验班。给这三组班施加不同的刺激（有训练有反馈组，有训练无反馈组，无训练组），以此作为自变量；以三组班级学生的学习绩效（自习课纪律、完成作业量、学习成绩为指标）为因变量；控制变量有：教师（研究对象的多个班的辅导教师是同一个人），学习成绩（参考以前的成绩），家庭状况（暂时忽略），心理健康水平（通过测量）。 　　 　　三、实验方法及过程 　　 　　（一）实验方法 　　采用准实验方法。在正常的教学秩序下实施研究内容所要求的实验措施，不严格控制各种无关因子，使实验研究全过程保持在学校工作的自然状态中，以保证实验成果易于推广。 　　（二）实验过程 　　第一阶段 训练阶段 　　1. 有训练有反馈组（实验班） 　　确立新型的师生关系：师生关系对于学生自主学习能力的发展起着十分重要的作用。辅导教师在对学生的关心、爱护、鼓励、帮助的过程中逐步和学生建立起了一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的关系。学生渐渐消除了以往的胆怯和依赖心理，在学生自主学习能力的培养中，辅导教师成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者。 　　学习目标的建立：辅导教师指导学生根据自己原有的基础水平，自主制定学习目标和学习计划，并对各类型学生自定的目标进行抽查评价，帮助学生制定客观的学习目标，让学生做到课前预习、课后学习有的放矢。在“有训练有反馈组”班级中建立学习机制，成立班级管理小组，每一小组让一名学生负责检查落实本小组同学的学习计划，使目标、计划、落实有机地结合。 　　激发学生自主学习的动机：动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素对智力因素起激励、强化、调节、补偿、制约的作用。动机越强烈，行动就越坚决，持续的时间就越久。学生有了强烈的学习动机必然就会积极思考，主动、努力学习。辅导教师逐步强化学生自主学习意识，使学生学会主动学习，并逐步达到愿学、善学、会学和乐学的目的。 　　鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性：学生的主体能动性是指每个学生都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力。发挥学生的主体能动性是激发其创造性学习，培养其创新能力的基础。辅导教师引导学生大胆设想，积极思维，主动地去了解、认识新奇未知的知识，探求不同知识的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中发掘自身内在的潜力，发展创造性自主学习能力。 　　培养自我反馈意识：“反馈”在很多人眼中是老师一个人的事，比如我们经常提到的教师的作业批改、课堂检测等。然而仅仅是老师一手抓的“反馈”是远远不够的，只有学生有意识地自主反馈，才能真正达到巩固学习效果、提高学习效率的目的。所以，在实验过程中我们一方面给学生提供反馈的机会，使他们掌握自我反馈的方法，逐步地培养学生自我检测、自我评估的能力。另一方面，辅导教师定期组织学生进行经验交流，通过交流给学生创设一个相互学习的情境，从而促进其自主学习能力的形成和提高。 　　2. 有训练无反馈组（对比班） 　　同上，但辅导教师不对学生进行反馈训练及强化。 　　3. 无训练组（对比班） 　　进行常规的教学管理。 　　第二阶段 监控