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教师教育实践性知识研究几点反思 　　摘要教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。本文重点分析了教师实践性知识的获取意义及获取方式,研究了当前研究中的一些问题,期望引起人们更进一步的探索。 　　关键词实践性知识 教师教育 反思 　　 　　教师的专业发展过程是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程;反映在教学工作中,表现为教育经验、实践与反思不断积累,逐渐从不成熟到相对成熟的历程。以往对于教师的教育和培训较多地关注理论知识的传授,而很少重视对教师自身所拥有的、处于隐性状态的实践性知识的发掘。近年来,人们逐渐认识到教师实践性知识是教师知识结构中不可或缺的部分,这些知识正日益成为教师专业化的突破口,其在教师教育及课堂教学中的潜在价值也为越来越多的学者所认可。在该理念的指导下,传统教学论中教师角色正发生着潜移默化的改变,正从“技术熟练者”向“反思性实践家”过渡。“教育实践是理论的应用领域”的前提开始崩溃,传统的理论与实践的“二元应用”模式正迈向实践模式和批判模式,广泛开展的行动研究与校本研究是这些变化在基础教育领域内最直接的体现。 　　本文试图从我国教师教育的基本情况出发,分析实践性知识获取的意义及机制,尝试对实践性知识的内涵、特点等方面的问题进行一定的思考,以期引起人们对这一问题更加深入的研究与探讨。 　　一、实践性知识获取的意义及方式 　　教师实践性知识不是在预先设定的教学情景下有条不紊地传递知识,而是把学科知识、教育教学原理知识内化为个人知识形态,在不断变化的教学情景下以学生需要的方式表现出来,从而使知识的传递更具人性化和情境化。关于教师实践性知识目前已有各种定义和阐述,其中人们普遍认可的基本内涵是:教师实践性知识是教师个体实践的产物,教育实践中主客观不确定因素使教师实践性知识具情境性特点,教师实践性知识大都是缄默的具有内隐特点,教师实践性知识是对教育教学产生积极影响或解决实际问题的那部分知识。教师实践性知识还包括教师的信念、价值观等等要素。内涵的分析表明,教师实践性知识具有个体性、经验性、情境性、缄默性、伦理性及复杂性等特征,从而构成教师知识范畴内的重要组成部分。 　　(一)教师实践性知识的获取意义。 　　实践性知识在教师的教育实践中发挥着重要作用,从获取意义看主要包括三个方面:一是对于教学实践的意义,具体表现为它在教师选择、解释和运用理论性知识时起重要引导作用,支配教师的日常教育教学行为,支持教学理论和原则,有效指导教学活动;二是对于教师专业属性的意义;三是对于教师教育的意义。刘汉霞在论述其教学实践意义时突出了对于学生发展的意义,我们认为,教师实践性知识对于教学实践的意义属于其本体性意义,而对于教师专业属性和教师教育的意义属于其衍生性意义,实质上是教师实践性知识理论的启示性或应用性意义。有学者指出:开发教师的实践性知识或许要比灌输学科知识、教育理论及模仿教学技艺更为重要,实践性知识是教师教育教学行为背后的真正主宰。 　　总的来说,实践性知识的获取对个体而言,有利于其在教师的岗位上胜任立足或在教师招聘的就业竞争中脱颖胜出;对群体而言,有利于从整体上提高其教育教学工作的效率或学习的成效;对未来发展而言,有利于通过实践性知识的积累助其尽快成长为专家型教师。因此,新教师如果在其工作或学习中注意学习积累、承传借鉴经验丰富教师的实践性知识,并结合自身及教学情境的实际开发教师实践性知识,无疑对于他们顺利成长为专家型教师是非常有利的。 　　(二)教师实践性知识的获取方式。 　　实践性知识与理论性知识不同,此类知识大多难以用语言文字直接表述,因此这就使得以语言文字为主要工具的“教”难以进行。尽管如此,但获取知识和信息的途径并非仅限于语言文字,人们通过观察、模仿、体悟等方式也同样可以学习并获得有益的知识和信息。也就是说,教师实践性知识主要不是通过传授直接获得,而是由学习者根据特定情境、借助他人帮助、利用必要知识、通过意义建构的方式而获得。 　　在这个过程中,外在情境、协作和对话、学习者内在情感、信念及价值观等则直接影响着实践性知识学习的质与量。应该指出的是,教师实践性知识的获取不是简单的经验模仿,而是学习者立足于对他人的实践进行独立思考,在彼此对话互动中达成理解,这种相互的理解建立于共同问题的解决基础之上。具体地说,首先要整合各类资源,积累实践知识;并通过阅读教育书刊、浏览教育网站来了解一些实际的案例;其次,还可以参加各种师资培训活动;另外,在教学实践过程中,多体验、多观察、多反思,通过扎根日常实践、确立专业目标、组织教学观摩和强化合作互动等来达到实践性知识的获取。 　　二、教师实践性知识的几点反思 　　(一)教师实践性知识的基础性研究薄弱。 　　教师实践性知识的研究主要包括它的定义、构成、特征、