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教师教育技术能力培训效果评价再思考 　　2005年4月中小学教师教育技术能力培训项目启动以来，在逐步推进培训开展的同时，为了保证培训的质量，达到预期的培训目标，推进培训更好开展，对于培训效果的全面把握显得尤为重要，因此需采用科学的方法实施培训效果评价。目前，培训效果评价尚缺乏足够的关注，本文就目前培训效果评价的现状，分析其存在的问题，并尝试引入解决问题的方法和途径。 　　 　　一、目前教师教育技术能力培调效果评价的现状及存在的问题 　　 　　(一)培训效果评价现状 　　目前，培训效果评价主要包含培训过程中的形成性评价以及国家中小学教师教育技术水平考试两部分。在培训过程中，评价的对象主要针对教师学员，评价的内容为教师学员的平时表现以及最后的作品展示，同时借助于过程，性评价平台以及电子档案袋来全面关注教师学员的培训效果。全国中小学教师教育技术水平考试则以考试的形式统一规范地从基本理论的理解、教学设计能力、操作技能等多个方面来综合考查教师的教育技术能力，同时也达到评价培训效果的目的。 　　 　　(二)目前培训效果评价的问题 　　结合目前的培训效果评价现状，可以发现目前的效果评价主要存在以下两个问题： 　　1、培训效果评价的内容不够全面 　　目前的培训效果评价还仅仅关注于培训j过程中教师学员的学习，并把评价结果作为衡量培训效果的依据。培训迁移理论认为，培训不是单纯地指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识、技能的过程。因此对于培训效果的评价，不能单单局限于培训的过程。还要关注培训后教师学员在实际工作中的行为变化，这样才能全面地评价整个培训项目。 　　2、培训效果评价难以深入开展 　　从客观上来说，目前深入开展培训效果评价还具有一定的困难。首先，中小学教师教育技术能力培训主要是采取集中培训的方式，教师学员从不同的地方聚集到一起接受培训，培训结束后又分散到各自的工作单位，很难再对他们进行跟踪考察，培训后的应用实施得不到适时的反馈。其次，培训的内容如何转化为培训后的评价指标、如何进行评价实施等等也缺乏足够的研究和关注，因此培训效果的评价还仅局限于培训中教师学员的学习。 　　中小学教师教育技术能力培训的目标在于培养教师的教育技术能力，通过培训使其在日常的教学中能够予以应用，从而达到优化教育教学、促进自身专业发展的目的。因此，培训后教师的教学行为发生了哪些变化，培训效果有哪些体现，这些内容同样需要予以关注，也应该是效果评价的重点。那么，如何全面系统地评价培训效果、怎样进行操作呢?针对此问题，企业培训中一直被广泛应用的Kirkpatrick培训效果评估模型可以为中小学教师教育技术能力培训效果评价提供一个很好的实施框架，为培训效果评价的具体实施提供参考。 　　 　　二、Kirkpatrick培训效果评估模型简介 　　 　　美国威斯康辛大学从事管理学研究的教授柯克帕特理克(Donald L.Kirkpatrick)于1959年提出了培训效果评估模型。该模型把培训效果分为四个层次：反应层(Reaction)、学习层(Learning)、行为层(Behavior)、结果层(Result)。 　　反应层：衡量参与培训项目的学员对培训所做出的反应，可以称为顾客满意度的测量。 　　学习层：考查参训学员参加培训项目后，能够在多大程度上实现态度转变、知识扩充或技能提升等相应结果。 　　行为层：主要关注参训学员参加培训项目后，能够在多大程度上实现行为方面的转变。 　　结果层：指参训学员参加培训项目后，能够实现的最终结果，可以指产量的增加、事故的减少、质量的提高、利润的增长等等。 　　 　　三、借鉴Kirkpatrick培训效果评估模型开展培训效果评价 　　 　　Kirkpatrick评估模型针对培训效果评价的复杂性和综合性，从四个不同的方面来对培训做出全面的评价，为一直困惑于如何进行培训效果评价的企业界打开了一扇智慧之门。同样，也为教育培训效果的评价提供了可借鉴的思维方式。根据该评估模型，结合中小学教师教育技术能力培训的内容和特点，下面主要从评价层次、评价的内容和评价方法三个方面予以阐述。 　　 　　(一)培训效果评价的层次 　　在Kirkpatrick评估模型中，“结果”层关注企业业绩的提高，迁移到教育技术能力培训中，我们很难简单地描述为学校教育教学水平的提高。因为要达到这样的结果，不是短短几个月就能看到显著结果的，因此，需要对评估模型中的“结果层”予以细化。 　　结果层的衡量主要从培训最终的受益者来界定评价的内容。由于教育技术能力培训的首要指向是一线教师的专业能力提升，因此。教师行为的改变无疑仍是对培训结果考查的首要内容。其次，从教学行为的影响对象来说，学