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教师教育情感及其培养 　　教育工作不同于其他职业劳动，是一种培养人的社会活动，是教育者直接或间接影响受教育者身心发展的过程。其间，教育者积极的教育情感体验既是一种教育资源和环境，对受教育者有着直接的感染作用，也是教育者能够在工作过程获得幸福感的关键因素，在某种程度上决定着教育活动的质量和效果。罗素曾说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”如何正确认识教育情感及其价值，培育教师良好的教育情感，是当前迫切需要研究的课题。 　　一、教师的教育情感及其层次 　　1.教师教育情感的涵义 　　根据情感心理学的研究结论，个体情感体验的产生和性质表达了客观事物与个体需要之间的关系，并为这种关系所决定。因而，教师的教育情感是指教师在实践中产生的对教育工作持有的肯定或否定的主观体验或态度反映，表达了教育工作对于教师的生存、归属、成功、幸福、价值等需要的满足程度。教育情感就像教师的教学风格和人格魅力一样，是在教育生活中逐渐形成的，具体表现为兴趣、责任感、使命感、成就感、幸福感、归属感等形态。 　　从教育情感的对象结构上看，教师的教育情感是教师与学生、教育活动、教育事业三者之间关系的反映。毫无疑问，教师与学生之间的关系是教师教育情感关系中的核心，因为教育过程中最重要、具有本质意义的是人与人之间的关系，没有了对学生的情感，教师对教育活动和教育事业的情感就没有了方向和灵魂。 　　从教育情感的具体内涵看，爱是教师教育情感的本体和本质。因为爱是教育起源、产生、持续的动力因素，无论是父母对子女的教育还是教师对学生的教育，都体现了一种年长一代对年轻一代的责任和关爱。正是从这个意义上讲，教育情感是人道主义的。 　　2.教师教育情感的层次 　　（1）原生性的教育情感 　　从发生学的角度看，教育者对受教育者的带有天性成分的朴素的责任感和关爱情怀，是教育行为发生的内在动力。事实上，没有对后世的责任与爱，教育也许不会走进人类社会，而恰恰是人对后世的道德感与责任感，使教育实践活动成为人类社会日常的一部分。父母对子女的抚育和教育，许多人选择教育职业，就是源于这种人性的本能和冲动，是长者对幼者的爱的天性在教育环境中的延伸。这种教育情感，带有一定的天性成分，是天然的、原生性的。 　　（2）规范性的教育情感 　　当教师充分认识和重视教育的社会功能，把教育与国家的前途、民族的命运联系在一起，把从事教育工作看作是推动人类文明和社会发展的有益工作，从而产生了一种责任感、义务感、使命感，自觉按照教育规律和教育道德要求办事，注重教育教学活动的质量和实效，此时教师的教育情感就迈向了规范性层次。这一水平层次的教育情感是自觉的、理性的，是与高级社会需要（道德需要）相联系的，是教师将社会和教育要求内化为个人需要的结果，教师完全接受了社会期望和教育职业道德的规定，并努力付诸行动，将其确立为自己的终生奋斗目标。 　　（3）超越性的教育情感 　　当教师把教育工作与自己的人生价值、幸福追求联系起来，对教育事业产生一种依赖感和归属感，情绪情感变化取决于教育上的成功或失败，此时教师的教育情感融入到教师的个性结构之中，达到自然的境界。这样的教师已不仅仅是热爱教育，他的情感和智慧甚至生命都属于教育。诚如陶行知所言，“捧着一颗心来，不带半根草去”。达到这种境界的教育情感是崇高的、超然的、具有超越性的，是与人的最高层次的需要联系在一起的，是教育情感的最高境界。 　　二、教师教育情感的价值 　　任何教育实践活动都渗透着教育者的情绪与情感因素。教师良好的教育情感，无论是对教育活动的成功，还是对教师自身的专业发展，都有着极其重要的积极作用。 　　1.激发教育活动 　　现代心理学研究表明，人的欲望和需要信息必须依靠一种具有放大功能的中介因素，才能促使主体全身心地投入到实践活动中去。如果失去这样一种中介因素的激活，主体不但没有充足的力量去实现目标，而且还会出现“目标消失”或“目标模糊”的状况。这种具有放大和强化功能的中介因素主要就是情绪情感。“没有情绪和情感的作用，即使理性也会黯然失色。”积极的教育情感可以通过激活教师的内在力量，充分发挥教育主体的潜能和能动性，极大地反作用于外部教育对象，从而明显地提高教育活动的效率。可以说，任何成功的教育实践活动都需要对教育主体进行积极充分的动员，激发他的热情，使个体带着良好的情绪、情感投入到教育实践中去，最大限度地保证教育目标的实现。 　　2.催生教育艺术 　　教育艺术的创造需要教师情感的自我投入和自我感染。热烈的教育情感是推动教师创造教育艺术的巨大内在动力。当教师具有了教育热情，不仅对教育事业的内涵、目的、价值有深刻的认识和透彻的领悟，而且会把教育事业视为自己的奋斗目标、人生理想和价值路径。美国学者贝德勒在《我为什么选