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教师教育中问题及对策 　　【摘要】教师教育是一个国家教育水平的重要保障，也是国家教育质量和国民素质提高的重要保障。本文就目前我国教师教育中存在的包括思想理念落后，知识和能力结构不合理，实践经验的欠缺以及专业精神缺失等问题进行了深入探讨，并针对这些问题提出了一些解决办法，以期达到提高教师教育水平和我国教师教育的质量之目的。 　　【关 键 词】教师教育；教师素质；教师激励 　　中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2010）06-0051-03 　　 　　教师素质乃教育之本，任何一门课程的授课效果和教学质量在其现实意义上都是由教师素质决定的。因此，教师自身的素质和教学水平直接影响人才的培养和国家发展的方向。随着社会的发展和进步，从国外引进的教师教育范式在适应时代发展方面已显现出某些弊端。本文在这样的背景之下，讨论了教师教育中存在的各种问题及其对策。 　　一、教师教育的现状了解 　　（一）教师教育概念的界定 　　教师教育是对教师培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。教师教育的内涵可从三个方面来理解：第一，教师教育应该是一种一体化教育。即对教师的培养和教育应贯穿于各种层次、各种类型的学校和非学校机构中，包括教师的职前、职后以及理论与实践等，是一个连续不断的过程。[1]第二，教师教育应该是一种人文化的教育。而非在消解了教育的精神陶冶、精神培育之后的一种完全以职业为价值取向的教育。第三，教师教育应该是“以师为本”的主动性教育。即教师为实现自身成长需要的一种主动性的要求，而非政府倡导下的一种被动的社会活动。 　　（二）教师教育现状分析 　　长期以来，我国师资培养主要由各级师范院校独立承担，并按照定向招生、定向培养、定向分配等模式进行，这在一定时期内满足了我国基础教育的需要，为我国整个教育事业的发展奠定了良好的基础。然而已有的教师教育模式已不适应教师教育发展趋势和我国全面建设小康社会对教师教育发展的要求。主要表现在：首先，统一由师范院校培养教师的旧格局带来了师范教育的封闭性和教师来源的单一性，不利于竞争；其次，教师培养目标定位较低，培养口径过窄，导致教师的知识与能力的局限和创新意识的欠缺；第三，教师职前培养和职后培训长期隔离，教育资源没有得到完全合理的配置，影响教育需求和教育供给的协调；第四，师范特色不鲜明，教育学科比重较低，教育见习、实习、教育调查落实力度不够，存在重理论、轻应用的问题，教学内容、方法和手段更新缓慢，一定程度上影响了教师教育的质量。 　　二、教师教育中存在的问题 　　（一）教师的教育观念及以往形成的应试思维模式落后 　　由于受高考这一指挥棒的调控，目前我国教师这一群体的教学理念受到多年应试教育的影响，思想观念亟待更新。表现在：第一，多数教师自身就是“应试教育”的“产物”，已习惯于机械的知识灌输和接受，视师范生为被动的“接受者”，而不是主动的学习者，意识不到师范生的情感、态度，忽视师范生的需要、兴趣。这些“教育者”把师范生的教育目标定位在让师范生系统掌握学科知识体系，觉得学好了教育科学知识，能力自然就获得了。他们过于强调知识的传授，对于态度、兴趣、能力培养的重视程度不够。第二，缺乏对教学的全面认识，把教学简单理解为“教师引导下学生的认识过程”。教学不是单纯的认识过程，而是认识性和价值性相统一的过程，是师生对话与交流的过程，是师生人格、精神整体性相遇的过程。教学的目的也不是单指认识世界、获得知识、培养技能，教学活动本身也是目的。从这一角度去看教学活动中师生的对话交流、人格魅力的展示、情感的交融、相互的促进，使教学成为真、善、美的活动，才是教学的价值所在。教师情感的感染、人格的魅力、精神的感召力量，有时比知识传授使师范生得益更多。 　　（二）教师教育者自身的知识结构不科学，动手能力欠缺 　　我国由于前期教育结构的不合理导致目前在校教师的知识结构也有诸多不合理之处，具体表现如下：首先，对其它系科的知识缺乏了解，教学时无法联系学生的学科专业进行讲解，可能导致师范生在上课时感到讲课的内容生疏、空洞。其次，对有关基础理论学科如哲学、文学方面的知识了解不多，理论修养不够，理论思维层次不高，从而制约了其对教育理论的深刻理解和深入浅出的讲解，导致了教学上“照本宣科”等现象屡屡发生。第四，对相关的其它教育学科既没有受过系统的教育也缺乏深入了解，使得课程安排不合理，加之和学生沟通互动不够，极大地影响了其教学的广度和深度。[2] 　　（三）教师教育者在授课时实践经验不足，专业精神缺失 　　一方面，大多数教师在研究学生、处理教材内容、改革教学方法以及现代化教学手段的运用等方面存在着明