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教师教育发展与地方院校实践教学体系构建 　　【摘要】教师教育发展对高校实践教学体系的构建提出了更高的要求。地方院校兼顾教师教育与高职专业的培养职能，实践教学体系构建的目标在于提高学以致用能力、自主实践能力、职业能力与专业基本技能，并以此确定实践教学环节，建立多方面的保障。同时，以职前教师的教育实践能力培养为切入点，培育有特色的实践教学体系。 　　【 关键词】实践教学体系 教师教育发展 实践教学体系特色 地方院校 　　 　　一、教师教育发展对构建地方院校实践教学体系的要求 　　实践教学作为培养创新精神和实践能力的途径引起高校的普遍关注，也成为地方院校教学改革的一项重要内容。80年代以来，教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势，其焦点集中在要求高质量的教师不仅是有知识的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有不可替代性。[1]教师专业化的社会意义最终在于教师能在教育实践中科学、有效地施教。同时，教师专业化也促进地方院校专业拓展，形成教育专业与高职专业并举的发展格局。因此，现阶段构建地方院校实践教学体系要注意以下几个方面： 　　（一）实践教学体系应与人才培养模式相适应，有计划性和规范性。21世纪高等教育和教师教育要求坚持知识、能力、素质的辩证统一而建构人才培养模式，不论是知识的获取、能力的提高还是素质的养成，都需要个体自身的体验与实践。实践教学体系要解决学习生活进程中如何学以致用的问题，要有计划性，并在人才培养方案中与理论课程体系统筹协调，配有相应实践教学大纲或要求，抓好实施效果的评价与反馈。 　　（二）实践教学体系的构建要与教师教育的双专业性质相适应。教师教育的发展重在提高教师专业水平，凸现毕业生从事教学的独特优势，其课程改革把基础文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来，而实践教学体系则要注意学科专业的需要和教育专业的需要。 　　（三）实践教学体系应围绕实施素质教育的需要，着力于培养学生的创新精神和实践能力。注意教师教育专业的双专业性和高职专业的应用性，兼顾学科专业与教育专业需要、高职专业需要。实践教学体系的构建应考虑创新型的、富有实践智慧的教师培养需要，同时又要考虑高职专业职业岗位的要求，帮助学生获得创造性实践的能力。 　　（四）实践教学体系要充分利用现代化手段提高效率。由于计算机网络技术的发展，为适应社会发展的需要，在教育专业的实践教学中，也要重视训练学生利用现代信息技术培养辨识、检索、评价、组织、有效创造和利用交流信息处理问题的能力，使学生在不增加设备投入的情况下获得最新实践领域的程序性知识。同时，也可以利用计算机辅助教学技术模拟实践过程，提高教学效率。 　　（五）实践教学体系要立足长远和现实，加强校校、校企或学校与社会实体的合作。教育实践教学体系应取得社会支持，加强与实践一线的联系。既要巩固原有的见习和实习基地，又要寻找新的合作伙伴，还要考虑教师教育一体化发展需要，与教育见习和实习基地共建教师专业发展学校，为基础教育提供更主动的服务。高职专业要借鉴高职高专办学经验，大力吸收社会物质资源和智力资源，积极推进校企合作，实现双赢和共同发展。 　　（六）实践教学体系要注意培育特色、形成优势。长期以来，地方院校在实践教学上都相对薄弱，所取得的经验和成果还有限，实践教学体系的构建有着较大的发展和创造空间。教师教育专业已获得了一定的实践教学经验，并有一定的教学积累。高职专业可借鉴其他学校已有的成功经验，根据自身实际，寻找创新的切入点，主动培育特色。 　　二、地方院校实践教学体系的组成 　　理论上人们比较认可将实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等5个子体系。从实践运作的思路看，实践教学体系要解决为什么、做什么、怎样确保做到等问题，因此，概括起来，地方院校实践教学体系的构成包括： 　　（一）实践教学体系的总目标 　　着眼于教师教育发展对高质量教师的需求以及社会对创新型人才的需要，根据人才培养目标与规格，地方院校实践教学体系的目标在于提高学以致用能力、自主实践能力、职业能力与专业基本技能，即善于学习、善于实践、善于做事。学以致用能力即将所学知识用于解决工作和生活中的实际问题，是学生最基本的能力。自主实践能力强调独立地发现和解决实际问题，是学生生存的能力。职业能力和专业基本技能是与所学专业对应的在职场生活及其变迁中有效实践的能力。 　　（二）实践教学环节的基本内容 　　课内实验与训练：这指结合理论教学需要而安排的理工科实验、现场教学或文科的案例分析、模拟表演、写作与翻译练习、文理科的中小学微型教学与评析。通过多种形式的课内训练和实验，巩固学生所学知识，加深