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教师教学风格价值三维解析 　　大多数优秀教师在其个人专业发展中，都以形成独特而鲜明的教学风格为追求。所谓教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 优秀教师教学风格的价值是多方面的，不仅仅是对教师教学本身来说具有重要的价值，就是对于学生的学习和学校的发展也具有同样重要的价值。目前这方面的论述尚少，本文试作初步解析如下。 　　一、对于教师来说，教学风格的修炼有助于成就“最好的自己” 　　教师形成个人独特而鲜明的教学风格，受到学生的肯定与欢迎，是其教学艺术获得成功的真正标志。与那些诸如赛课获奖、考试排名、检查过关等外在功利性结果相比，它更能从根本上体现教师教学的内在价值。教学风格作为教师教学艺术高度成熟时形成的教学风貌和特色，其基本前提有二：一是教师把教学当作一种艺术的事业来追求。美国教育家杜威曾说：“教学是一种艺术，而真正的教师就是艺术家，要能成功地沟通重要的观念、唤起热情和活力，进而拓展心灵的视野，获得对终极价值的判断力。” 教学作为一种艺术，其独有的魅力值得教师用一生去追求。二是教师的教学艺术卓有成就的结晶即教学风格。教学风格就像一顶光彩夺目的荣誉桂冠，是教师的教学艺术达致成熟之境时才加冕的，是对其教学艺术成就的高度认可与赞赏。 　　教师的教学风格一旦形成，其特色与风貌就成为与他人教学相区别的重要依据。教学风格是教师教学个性的整体表现，具有独特的、不可代替的价值。形成教学风格的优秀教师，就会拥有独特的教学魅力和风采，与其他老师的教学构成鲜明对比。这种现象在教学实践中经常可以看到，尤其是许多同课异构的案例提供了有力的实证。教学风格独特性的内核是教学的创造性，缺乏创造性的独特性只不过是没有灵魂的形式修饰。艺术风格研究专家何西来先生曾深刻地指出：“关键在于风格的独创性。有独创，则风格存；无独创，则风格亡。” 教学风格是教师教学艺术创造的表现与结晶，是在教学艺术创造中达到高峰时的成果，这需要教师在教学中焕发创造性，开展创造性教学才能达至这样的高度。教师经过努力成为具有独特价值与不能替代风格的人，总比沉沦于整天和别人争长较短中迷失自我更有意义一些吧。 　　教学风格的形成是个长期的过程，教师需要做出自觉的努力。教师都是朝向实现“最好的自己”这一目标而“走在路上”，只是所处阶段不同，各有侧重罢了。若能坚守初心，不懈努力，没有浅尝辄止、半途而废的话，每个教师皆终会修炼成“最好的自己”。 　　衡量一个教师的教学风格是否优秀，要看其是否符合自己的学科特点，是否适合自己的教学对象，是否利于自己优势的充分发挥。对于优秀教师来说，主要是进行教学风格的总结、提炼。成功的经验很多，到底哪些才是真正属于自己的？怎样准确表达出来？这就要想办法筛选出那些自己创造的、富于个性的“金子”，多做一些凝练的工作、提纯的工作、精研的工作。对于骨干教师来说，主要是进行教学风格的发展、超越、调整、强化，增加教学艺术的含金量。是否还有潜力？怎样更上层楼？超越别人已属不易，超越自己更为艰难。许多教师长期处于专业发展的“高原期”徘徊不前，困惑于自己已经很努力了，为什么总是不能进入“自由”的境地。对于青年教师来说，主要是进行教学风格的“定向”“入格”。要谨记适合的才是最好的，“穿合适的鞋，走更远的路。”许多人认为教学风格与青年教师无关，这是极为错误的。因为教学风格不是在教学艺术发展的最终阶段突然出现的，而是有一个逐步发展、成长的过程。所以青年教师在教学初始阶段即应明确方向、找到适合自己发展的道路，才能有效避免走上弯路或误入歧途。 　　二、对于学生来说，教师教学风格是促进其多方面成长的重要“影响源” 　　教师的教学风格是一种不可忽视的教学资源，对学生学习和成长起到潜移默化的影响，值得倍加珍视和深入开发。著名教育家苏霍姆林斯基说：“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何的东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心的了。因为，我们称之为‘教育’的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大的创造。” 如果追本溯源的话就会发现，许多学生正是从自己的老师身上学会了认真，学会了坚韧，学会了豁达，学会了幽默，学会了一丝不苟，学会了关心别人。无数教育实践证明，教师一旦拥有了优秀的教学风格，就可以成为一个对学生产生深远影响的人。 　　教师的教学风格蕴涵着一种神奇的力量，全方位地影响着学生的发展。一是影响着学生的思维发展。教师教学表面上是说话给学生听，实质上是将思维过程展现给学生看。教师如何思维，有怎样的思维品质，自然会影响学生如何思维，有怎样的思维品质。二是影响着学生的品德发展。教师的思想品德水平，决定着其教学艺术所能达至境界的高度，通过教学风格微妙