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数学课题学习中核心素养培养 　　摘 要：课题学习追求的目标不仅是知识的获得和问题的解决，更重要的是使学生通过数学学习活动获得数学素养的提升.课堂是培养核心素养的主阵地，合理的素材是落实核心素养的前提，适切的问题是培养核心素养的关键，科学的评价是培养核心素养的保障. 　　关键词：课题学习；核心素养；学习能力；探究活动 　　作为初中数学四大板块内容之一的课题学习，目的是让学生经过自主探索和合作交流，解决一些具有挑战性和综合性的问题，使得数学教学过程成为一个课题研究的过程.因此，课题学习追求的目标不仅是知识的获得和问题的解决，更重要的是使学生通过数学学习活动获得创造性活动的经验，学会数学的思维，掌握数学思想方法，提升数学素养.这与我国目前基础教育的新热点――核心素养的要求极其吻合. 　　课堂是培养核心素养的主阵地. 笔者对课题学习“格点多边形的面积计算”一课进行二度教学实践，两次实践都引起了教师们广泛的讨论和持续的关注.现以修正后的这节课为例，谈谈对这节课的教学分析与思考，希望能对读者有所启发. 　　一、教材分析 　　（一）教学目标分析 　　理解格点多边形的定义，掌握求格点多边形面积的一般方法；学生通过画图、列表、分析数据、寻找规律，发现并验证皮克定理；通过动手操作、观察类比、分析归纳、合作交流等一系列探究活动，了解解决问题的过程和方法，体验“在解决多变量问题中采用变量逐步控制”的科学思维方法；同时培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象等数学核心素养. 　　（二）教学内容分析 　　本节课主要探索多边形面积计算公式（皮克定理），该公式在数学学科及实际生活中有着广泛的应用.本节课中计算不规则多边形面积是推导公式的关键步骤，是应用转化思想，将不规则图形转化为规则图形来计算；同时又为后续学习数学归纳法、体会类比思想奠定了良好的基础.因此本节课是培养学生数学学习能力、提升数学核心素养的良好素材. 　　二、教学实践 　　（一）画图操作 唤醒学生的探究意识 　　教师：（幻灯片展示从生活中抽象出的几何图形）在日常生活中我们经常会遇到需要计算这些不规则图形的面积，你知道怎么来求这些不规则图形的面积呢？ 　　学生1：可以将不规则图形转化为规则图形来计算. 　　教师：在小学里我们已经接触过将不规则图形转化为规则图形来计算面积，但这样往往会受到具体条件的限制，为了更好地解决这一类问题，今天这节课我们把图形放到格点多边形中来探索求解面积的方法. 　　教师：如果一个多边形的顶点都在方格纸的格点（横竖格子线的交错点）上，那么这样的多边形称为格点多边形.PPT展示格点多边形的概念） 　　教师：你会求图1中的格点多边形的面积吗？请试一试. 　　学生：先求出长、宽（或底与高）后再用面积计算公式计算. 　　教师：怎么求长、宽（或底与高）？ 　　学生：观察格点多边形上的格点数就可以知道格子数目，从而求出长、宽（或底与高）了. 　　教师：回答得很好！事实上，长、宽与格点多边形内的格点数和边界上的格点数均有关. 　　教师：那如何来求图2的面积呢？ 　　学生：分割或补形成规则图形. 　　教师根据学生的回答展示主要的割补方案（见图3）. 　　说明：设置环环相扣的问题，引领学生的思维进入有序思考的状态，同时让学生体会到“学习的内容源于解决问题的需要”，激发学习的内驱力.在求解长、宽（或底与高）的过程中，培养学生直观想象的数学素养和转化的数学思想. 　　（二）探究活动 促进学生核心素养的根植 　　教师：结合刚才求格点多边形的面积的方法，接下来我们一起来探究格点多边形的面积与其覆盖的格点数究竟具有怎样的关系呢？ 　　【探究】设格点多边形的面积为S，多边形内部的格点数为[a]，边界上的格点数为[b]，请写出图4中格点多边形的[a，b]的值. 　　操作1：请同学在网格纸上画出与图4的[a，b]的值对应相等但又不同于?D4的三个格点多边形.（此环节教师用投影仪展示学生作品，学生评析，教师修正） 　　操作2：请同学在网格纸上画出3个满足条件[a=0]的格点多边形，图形序号分别用①②③标志，并分别求出它们的面积S. 　　活动一 探究[a=0]的格点多边形中S与[b]之间的关系. 　　教师：当[a=0]时，格点多边形中的S，[b]之间存在一个什么样的关系，你能表示出来吗？ 　　（为了帮助学生发现规律，教师引导学生填好图5的表格，启发学生尝试应用函数图象分析） 　　学生（部分）：能.（这时有部分学生在坐标系中描出对应点并连线分析趋势，见图6） 　　教师：能说说具体解决方法吗？ 　　学生：因为显示的图象是直线，所以应用点的坐标带入来求解. 　　学生：可以设[S=mb+n]，将两个点的坐标[（b，S）]代入，解