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文化视域下英语视听说校本课程开发与实践研究 　　摘 要：英语视听说课程学科性较强，只有结合学生能力实际，才能使开发的英语视听课程体现独特性，有效发挥课程的功能性。英语视听说课程的校本开发一定要以科学的理念作为指导思想，坚持行之有效的原则，在文化视域下，实现英语视听说校本课程开发。文章主要从三个层面展开具体的论述，分别为：生成课程文本、建设开放的网络课程、评价英语校本课程活动课。 　　关键词：文化；英语视听说；校本课程；开发 　　在新的英语教学改革中，英语校本课程的开发是非常重要的，在基础课程改革中具有核心地位，要坚持以人为本的主体地位，促使教师专业能力更好地发展，英语校本课程必须具有多样性和差异性。随着人们对新课堂改革的认识，校本课程资源的开发和利用日益受到重视。新课标规定，使学生融入交流和合作中，培养团队合作精神，认识文化的多元化，所以，认识目前我国英语教学中学生的现状和教学中产生的问题，探索英语校本课程开发的实践方法是一项十分紧迫的任务。外语教学不仅要使学生掌握使用语言的能力，还要注意学习语言也要学习这种语言的文化。语言是民族文化的表现和承载形式之一，不了解民族文化就不能真正学习民族语言。文化在语言学习和交际中起着重要的作用。在新的课程背景下，英语教学不仅要满足教学内容的要求，还要体现校本课程的特性，激发学生的学习热情，培养英语视听说能力，为学生搭建有效的英语学习平台，凸显学生个性，培养他们的创造力。 　　一、生成课程文本 　　“文本”这个词语最早产生于西方，通常所指的意思是，依据语言规则而形成的语句之间的组合，少的时候，可能是一句话，长的时候，可能是一篇文章或者是一本书。从广义的角度来看，所有的现象和故事都是文本。理解文化是一种主体性的体现，不同的人对这种主体性的理解是不同的。当前，英语课堂教学问题突出，学生多高分低能，只会做题，但是真正能应用到实际中的非常少，缺乏语言实际运用能力[1]。如果将课程看成是文本，那么这种文本必然要突出“人”的特性。课程开发的主要目的是围绕知识内容、活动或者是由此而产生的意义结构，强调教师和学生、文本是统一的整体，要求三者之间良性互动。 　　以英语视听课程而言，课程文本涵盖的内容不局限于特定的纸质材料，还应当包括电子文本。在英语视听课程中，每周的两节课时，一学年下来，总的课程时数为64学时，结合学生不同的兴趣爱好及教学资源的软硬两方面，可以将课程目标划分成8种专题，其中，在这些专题中，有运动、经济和道德等内容。 　　在课程文本的形成过程中，当专题确定后，需要根据专题内容的不同，把英语视听说课程划分成四种不同的阶段，材料准备阶段是首要部分之一。在这个阶段中，通过对学生分组的形式，将学生分成4～5人一组，各小组在教师的指引下，对各专题资料进行整理，并将专题资料汇总收集，然后学习小组开展讨论。对学习过程中遇到的问题及技术难题，教师要提供帮助，同时制定相应的文本基本原则和方法，学生以小组分组的形式进入到课程文本的制作，教师对学生在这个过程中遇到的问题提供必要的指导，最终教师和学生组成评审小组，对课程文本进行评价，调动学生的兴趣，参与到课程文本开发的整个过程，使学生真正喜爱英语，并完善自己的知识结构。此外，还应当坚持一定的原则，如坚持指导性原则，教师应结合学生实际，从“最近发展区”出发，有效指导课程的开发，使之满足学生当前英语能力实际。开发出的课还要有一定的拔高作用，师生之间共同努力，同时还要注重不要让学眼高手低，做出与课程实施不符的行为。 　　二、建设开放的网络课程 　　信息技术日新月异，在网络信息技术和大学英语课程整合下，彻底转变了英语教学的本质，英语课堂教学改变了传统授课模式，变成了现代网络教学模式[2]。本校聘请公司，建设和维护网路课程，利用先进的多媒体技术，通过数字传输的形式将平面素材转变成网络教学和视频教学，为学生营造一种独具特色的自主学习空间。目前，英语视听说校本课程这方面已经开始投入运转，校园网络教学平台日趋完善，安装了先进的网络教学系统，搭建了视听说的网络教学平台，形成了独具特色的视听说自主学习体系。学生能够结合教学实际和自身所处的知识层次，通过教师的指引，投入到自主性学习活动中，有效控制学习进度，并做好后续的学习检测。此外，还可以远程登录的形式，进入到名师推荐的专科课程学习中。这种个性化、探究性学习的方法，符合各学习水平阶段学生的实际，大大拓宽了学习空间，受到学生的普遍喜爱。当前，英语课程网络化的构建正处在探索中，致力于为广大师生的英语交流和学习提供一个良好的学习平台。本校英语视听说教学模式是一种自主合作学习和网络教学相结合的模式，较大调动了学生学习英语的热情，使学生变得更加积极主动。这种新的教学模式是对传统教学模式的革新，打破了原有教学中教师固有的主体地位，学