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政治教师角色定位反思 　　摘要:我们处在改革和创新的时代,中国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。传统的以教师为中心的课堂教学思维虽然早已落伍,但依然很有市场。许多教师走不出误区,不能摆正自己的位置和角色,主宰着课堂及学生,还让学生被动地跟着自己接受知识。笔者撰写本文就政治教师在教学中的角色定位和同仁们探讨,望能起到抛砖引玉之作用。 　　关键词:角色定位;主动;主体;主导 　　 　　一、新课改凸显学生“主动” 　　新的课程改革力求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。新课改凸显学生“主动”一词,变“教师为本”为“学生为本”,使学生对学习由衷喜爱,形成主动化学习习惯,构建一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯,从而实现“要我学”向“我要学”“我会学”的一种学习态度和技能的根本性转变。 　　学生主动学习将使课堂面貌焕然一新,学生成为学习的主人,课堂将充满生机和活力,师生在课堂中将共同生活、共同成长。实现了学习主动化的课堂,学生不再是被动的接受者,而是主动参与教学过程、自己对自己负责的学习主体,他们有着强烈的学习动机和参与意愿,在主动学习中学生将能够发挥他们的主动性,自由、安全地提出、分析和思考问题,学生“不令而行”,自己确定探究方法,安排探究程序,通过独立思考、合作学习解决问题,并能及时进行反思和评价,进行调控,激励自己促进目标达成。实现了学习主动化的课堂,教学就会由教师的“独白”变成师生的对话和互动,学生就会积极回应教师的信息,信息在师生间不断交流,从而达到共识、共享、共进,由师生间的互动实现师生间的互惠。 　　 二、传统政治课堂教学生态畸形发展 　　传统的政治课堂教学生态存在畸形发展、不平衡、不和谐的现象:一是缺“人”(学生主动性),二是缺“氧”(学生主动性被压抑),三是缺“水分”(教学大一统),四是缺“阳光”(少情感交流)。素质教育课堂要把学习的主动权还给学生,让学生自己主动去学习、主动去发现,打破教师在时间和空间上统治课堂的局面,把时间、空间还给学生。教师应把对时间和空间的控制权由原来的教师独占改变为师生共享。每节课至少有三分之一的时间,最好达到三分之二的时间让学生主动学习,包括思考、操作、讨论、练习等多种方式,即使用一问一答的方式,也要求教师尽可能扩大提问面。提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在孔子看来,学习的最高境界是“乐”。法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在政治教学中,提高学生的主动性和学习兴趣,把政治课堂由单纯的传授知识的平台转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园,是政治教学所要追求的目标,也是实施素质教育的要求。 　　目前政治教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的信息源、“真理”的传播者,学生则是“知识的容器”“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会。这样的教学阻碍了学生的发展,抑制了学生的主动性和积极性,学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后又陷入大量重复的作业、机械训练中,学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识,能博闻强记,但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者对政治学习厌倦放弃。所以兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力,在课堂教学中,学生有了兴趣就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望的驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变为主动学习,甚至把艰苦的学习看成是快乐的享受。 　　三、教师的角色定位、教学观念制约学生学习主动性和学习兴趣 　　学生学习主动性和学习兴趣很大程度上取决于教师的角色定位、教学观念。几千年以来,中国的教师恪守师道尊严的古训,走进课堂希望看到的是秧田式排列整齐的学生,不许学生乱动。许多教师把讲台当成了独自演出的戏台,喜欢唱独角戏。除了公开课,很难看到师生积极互动、探究,学生在课堂上被教师盯视着,大部分学生被弃之一旁,学生在课堂中木然置之,对学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂犹如一潭死水。许多政治教师往往凭着巧舌如簧、能说会道的本领,把政治课上成了教师的普通话、口技、口才的表演课。殊不知许多被冷落的学生早已昏昏欲睡,此时政治老师滔滔不绝的讲话成了最好的催眠曲。自然教学效果不会理想。就拿南京市六合区中考来说,政治优分人数寥寥无几,在本校每个班政治达优分者只有一两位,这不能不说是我们政治教学的失败。难道说是我们的政治教师素养、功底差吗?我看不是,许多政治教师是从正规的政教系毕业的。问题出在哪里?目