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新世纪以来我国教师德性研究议题与动向 　　摘 要：新世纪以来，随着基础教育课程改革的深入推进和教师专业标准的出台，教师专业道德建设问题重新受到学界的关注和热议。通过梳理十余年来的相关文献发现，有关教师德性的研究议题大体围绕内涵探析、价值澄清、现状分析与提升策略等几方面展开。结果表明，教师德性研究应加强基于教师专业的主体研究，运用丰富多样的研究方法，应由伦理规范转向以德性伦理为指导。 　　关键词：新世纪;德性;教师德性研究 　　教师作为受过专门教育和训练的人，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人的重要使命，同时教师还是人类灵魂的工程师，由此可见教师这个职业的重要地位。由于当前社会的功利倾向十分严峻，处在这样的社会环境中一些教师受到消极影响，教师的德性现状使人们处于担忧的状态。目前为止有些学者对目前出现的问题进行了探讨与研究，本文通过使用描述性研究方法，通过对我国目前关于教师德性的已有研究状况进行总结与分析，以发现现有的教师德性研究中所存在的问题，希望能对今后的研究工作提供帮助。 　　一、关于教师德性的内涵、概念的研究 　　因为按照我国学术研究的基本规范，概念的清晰与准确的界定是开展一项研究的基础与前提。所以，我国的学者在研究教师德性问题时首先要阐明什么是教师的德性。提到“德性”这一概念，我们不得不想到麦金太尔，他对德性伦理进行了详尽的论述，他指出“德性是一种获得性人类品质，这种德性的拥有和践行，使我们能够获得实践的内在利益，缺乏这种德性，就无从获得这些利益。”[1]我国学者基本上从这个观点出发，提出了他们各自不同的观点与看法。有的学者认为，教师德性是一种内在的精神品质，这种精神品质是教师通过进行教育教学活动逐渐获得的[2]有的学者则将“德性”与“道德”联系起来加以论述，教师道德是一种团体的信仰，是团体道德，然而教师德性是一种个人的状态，是教师的个人道德[3]还有些学者对其的定义则更为具体，将教师的德性概括总结为关怀、宽容、良心与责任。[4] 　　同时，由于许多教育研究者没有清楚地区别德性与道德，因此出现了把教师德性等同于教师道德的情况。宋晔对于这个问题进行了说明，他认为德性是个人道德和高标准道德，道德则为团体道德和底线道德。[5]周建平则持有类似的观点，他提出了生命德性的说法。“教师德性是对教师生命的肯定，同时也是对学生生命的提升。”[6]薛晓阳等人对圣洁道德这一观点产生了疑问，提出了基于人性力量的“升华”德性。“对德性的要求是：德性应是个人完整的生活实践，要求超越责任与义务的德性，要求具有自觉自愿的选择道德的自觉能力。”[7]这些界定离不开教育实践活动这一环节，教师德性的生成与提升都要在这一环节进行。因此，教师应该提高在教育教学实践过程中提升德性。 　　二、关于教师德性的价值澄清 　　百年大计，教育为本。然而，教育质量的好与坏离不开老师的辛勤劳动与付出。教育质量的提高离不开教师的各方面的素质，其中教师的德性的影响则更为深远，具有不容忽视的重要地位。以下从三方面阐述教师德性的价值与重要性。 　　（一）教师与学生 　　有的学者从主―客二分、目的―对象维度出发，提出教师德性的价值体现在两个方面――教师的内在价值与学生的外在价值。他们认为“教师把这种选择的自由和创造教给学生，培养具有创新意识与能力的新一代。”[8]“教师德性是教师从事教育教学活动的内在动力，是贯彻教育方针、提高教育质量的内在保证，是提高教师能力和教师队伍建设的动力。”[9]有些学者就提出在学习知识的过程中就可以逐渐养成德性[10]同时，学生人格的发展与形成也受到教师的德性的影响。[11] 　　（二）教师专业发展 　　“首先，教师专业发展的德性要求是教师这一职业（专业）内在的本质规定;是中国教育的一大优良传统;这顺应了当代对于教师研究内容的主要趋方向。”[12]从某种程度上来说，教师德性是促进教师追求专业发展的内因，同样，它还有益于完成教师专业发展的终极目标[13]当教师刚开始从事教师这个职业的时候，教师由于是缺乏教育经验的新手教师，此时的教师将大部分的注意力放在如何做一名合格的教师，因此新手教师此时会感觉到着来自于生活与工作的巨大压力。新教师最开始他们还没有形成德性，所以就制定出一些制度来约束教师们，这时教师体现的德性不是自发的，而是被动的。随着教师从事教育工作的时间的增长与教育经验的丰富，教师的专业发展逐渐成为其关注的焦点，他们不受一些外部因素与环境的影响，更加注重职业信仰的培养。当教师对自身的工作有了深刻的认识后，此时教师的主体性才得到充分的展现，教师在教育教学活动中不断构建、完善、升华自身的道德，此时的道德逐渐内化，成为教师的内在品质。 　　“教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释，通过实践活动中的道德行为体现出来”[