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浅析对学生创造力培养 　　知识经济时代,以科技为先导,学校担负着“培养学生创新精神和实践能力”的首要任务。创造力直接决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力,创造力的培养不是一句空话,不能凭空臆造,它建立在知识传播、转化和应用的基础上,尽管创造力不是由教师直接教出来的,但也绝离不开教育对它的支撑。一个创造性的学习环境和学习气氛可以培养学生的创造力,对学生的大脑有深刻的影响。让我们顺应积极推行素质教育和创新教育的改革潮流,探索出学校对学生创造力培养的有效途径,努力去寻找培养学生创造力的共振点。 　　 　　一、创造力培养的概念和内涵 　　 　　创造力的培养也可称之为创造教育,它就是以人的创造欲为前提,启迪和开发人的创造潜能的教育活动。其目标是充分发挥人的个性特长,培养具有健全人格的创造者。创造力有以下必备条件:一是扎实的基础知识,二是创造性思维,三是创新意识,四是创新技能,五是创新人格。创造性思维是五个必备条件的核心,它通常又具有下列技巧、手段或表现形式:玩耍、幽默、戏剧化、移动、想像、倾听、表达、原创性、酝酿等,这几个概念不难理解,需要说明的是原创性,它是指对常见事物想出新的来源或用途,例如,一个空瓶子有什么用途?不要仅想到装水、装酒、装砂等,为什么不设想可用于灌炸药、修路、装饰,甚至于作门栓或攻击罪犯的武器等等?重要的是开放的头脑,思维是发散的,规定正确答案就是扼杀思维、限制创造力。 　　 　　二、创造力的培养在学校中的具体体现 　　 　　1、在课程中体现出培养创造力的鲜明特征。 　　教学计划、教材编写、课堂教学几大环节相辅相成,缺一不可。改变过去那种强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,选定的教材应以“少时、轻负、高效”为蓝本,具有基础性、多元性、现代性、开放性、综合性的特点,体现发展特长、开阔视野、发挥潜能的特色,开设选修课,组织开展活动课和技能课的教学。课堂中应以问题为中心来开展教学活动,引导学生发现问题并解决问题,强调解决问题的思维、过程、手段,问题的答案正确与否不是目的。教材内容的选择必须具有灵活性、适应性和一定的弹性,增加反映科学成果的知识和技能,打破“课堂内容就是教材”的传统模式,将课程学习内容引向校园外的知识海洋,将众多的传播媒介都视为教材,使生活的空间和时间都成为课堂。 　　2、用欣赏的眼光来对待学生的不同之处。 　　班级中每一个学生接受知识的能力有强弱之分,思维反应有快慢之分,行为表现有听话与不听话之分。我们要能够肯定学生的主体地位,尊重并强化它的主体性,使不同的个人认知建立在实践活动基础之上,从而形成从各自内在矛盾中去推动自我发展的教育情境。教育对象的反常行为的背后都有其内在因素,我们既要分析其诱因从而引导其改邪归正,更要对他们的逆反、敢想敢为的创造性予以辩证地肯定。用欣赏的眼光来对待每一位学生,就不会遏制或扼杀学生潜在的创新基因。作为教师和教育管理者不过分尊宠、取悦学生,不屈从于他们的要求,容忍在学习过程中出现的不同观念和错误,愿意倾听他们坦白地表达自己的情感,鼓励他们发展直觉与逻辑思维,并对他们的思维和创造性表示出积极的热情。从学校这个大环境中来讲,创造力的培养很大程度上取决于创造性行为和热情是否能被承认、支持。 　　3、对学生的评价应全面、客观。 　　把测试成绩且主要是笔试成绩作为鉴定一个学生好坏的标准是不健全的,也是很不公平的。人的优劣好坏应从各方面的表现综合起来才能作出判断,品德、口才、自理能力、组织能力、心理健康等无法通过测试成绩反映出来。对于学生的评价必须是多方面的,学生的自我评价不容忽视,这里面往往有不易被教师发觉或忽略的优点,承认学生的自我评价才能较真实准确地反映学生的素质。学生创造力拓展的最大障碍莫过于在评价学生时强调共性(忽视个性),有的学校旨在通过强制管理来达到养成学生驯服性格的举措是值得怀疑的,长期服从的人不会有创造力,承认学生的个性,培养他们的自尊心,树立他们的尊严,充分鼓励那些用不平常方式理解事物的学生。 　　4、创造性的教师是培养学生创造力的首要条件。 　　创造性的人才需要创造性的教师来培养,教师要具备现代化的教育观念,具备改革和创新意识,拥有创新的勇气。若一个教师思想保守、观念陈旧、教学方法僵化、片面强调应试教育是绝无可能培养出学生的创造力的。首先,教师在教学过程中或在与学生的交往中,应尊重学生,创设一个师生之间平等、民主、和谐的学习环境,就可以把学生的思维调整到活跃积极的状态;其次,教师不可以自己或书本的唯一答案来作为衡量标准,尊重学生思考和检验的多元性,及时予以鼓励和肯定;另外,教师应允许学生的挑战,不盲从结论,有独立的见解,对回答学生所提出的挑战性问题不感到危险,而是欣赏,要予以鼓励,激发他们的创造热情;再者,创造性的教师是抛弃