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教育价值应成为学科教学追求和旨归 　　【摘 要】尽管学科教学的价值有多种衡量角度，但它有被所有立场都认同的价值基础，这基础就是教育的价值。从教育的价值出发思考学科教学问题，让知识、思维、方法、路径，以及思想、理念（哲学）、价值，都能统一到学生的生命中去，使人成为人的教育目的就有了达成的希望。 　　【关键词】教育价值;学科价值;生命生长 　　【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0013-03 　　【作者简介】凌宗伟，江苏省南通市通州区中小学教师培训中心（江苏南通，226300）教师，江苏省特级教师，中学高级教师。 　　尽管学科教学的价值有多种衡量角度，可以是理论的，可以是实践的，可以是学生立场的，也可以是教育者、研究者、管理者立场的，但它一定有被所有人、所有立场都认同的价值基础，我以为，这基础就是教育的价值。著名哲学家费尔南多?萨瓦特尔的《教育的价值》一书在《致老师的一封信》中是这样诠释教育的价值的：“我所说的‘教育的价值’中的‘价值’，有两层含义：教育是有益的、很重要的和有效的，但却是一种勇者之为，是人类迈出的勇敢的一步。”这有两层意思：一是希望我们认识到教育对于人的成长的重要性、必要性和有效性，教育是有助于“使人成为人”的事业;二是说当下的教育是一种异常复杂的工作，许多时候我们会遭遇冷嘲热讽，甚至打击压抑，需要勇气去坚守教育的方向。从这个角度理解学科价值的话，任何学科教学的教育价值都是指向人的，而不只是指向学科知识。 　　一、学科教学应基于人的生命成长 　　 学科教学要有益、有用、有效，我理解的有益、有用、有效，首先是基于人的生命成长的，也就是从“使人成为人”的学科教学目标出发的。萨瓦特尔说，学科教学经常是“一种常识救援同类命运”，“将人从动物性中跳脱出来”，“让人获得真正的自由”的活动;而不只是关注学生学业成绩的，甚至不惜以流水线的方式生产统一规格的产品的产业。 　　这有益、有用、有效更多的应该是从学生的心智健康和社会健康的角度出发的。或者借用尼采在《论我们教育机构的未来》中谈及现代学校的未来时的话语：“现代学校学科教学的目的将必须是：让每个人获得进步，让所有的个体都能得到发展。通过这种方式可以增加知识，并从知识中知晓，他们可以获得最大可能的幸福和收益。每个人都将必须有能力去准确地评价他自身，将会必须知道他能从生活中得到多少。”换句话说，就是让每一个人都获得进步的学科教学才是有益、有用、有效的。 　　既然学科教学要“让每个人获得进步”，它的出发点就当是基于个人的，方式方法也当是从每一个人出发的，而不只是基于某种统一的标准、流程、方式和方法。面对当下学校学科教学的现实问题，萨瓦特尔清醒地认识到，“解决的办法并不是寄希望于学校身上”，如果我们“指望把学校变成兵营或管教所，在那些地方，青年人会被军事纪律或监禁控制这些强有力的手段给‘规范化’”，学校“必须培养自由的公民，而不是狂热的严守纪律的士兵”。一个明智的教师，心中的学科教学目标不仅要基于学科教学的根本目标和社会健康的需要，还应当立足于每个学生的心智特征和年龄特点，选择和采取相应的学科教学策略，更应当能够容忍学生对老师教的东西保持不敬甚至怀疑乃至异议、讽刺的态度。这样的学科教学才可能是有益、有用、有效的。 　　二、学科教学也是一种“勇者之为” 　　 萨瓦特尔说：“在教育问题上，不该有懦弱、胆怯或多疑之举。但问题是，我们所有的人都会感到害怕，生出怀疑，感到绝望，孤立无援，所以说在一个需要教育却又迷失教育前行方向的社会中，教师这一职业，非常容易让人生出心理挫败感，陷入抑郁，疲惫不堪，让人泄气，有被漠视或忽略感。”作为教师，需要有莫大的勇气面对随时而来的冷嘲热讽、疑惑误解、质疑批评甚至诋毁诽谤，没有这样的勇气，我们是没有可能恪守作为教师应有的操守和底线的，更不可能在纷纷扰扰的迷乱中找到学科教学本当有的方向和路径。 　　所谓“勇者之为”，还应当表现在我们对当下所从事的学科教学实践的反思上。一个明智的教师，会时时刻刻反思当下学科教学实践的具体现象和问题，探寻这些现象与问题所产生的根源，进而思考解决这些实践和问题的路径与方法。更重要的是，他会在自己的学科教学实践中有意识地克服、避免他所看到的问题，会坚持自己认定的学科教学目标和主张，排除艰难不断前行，并在前行的道路上不断修正和完善自己的目标和主张，使之变得更为明晰和清醒。 　　三、学科教学的价值在于让学习者修炼“心眼” 　　正因为学科教学的价值基础是教育价值，因此，在学科教学中我们要始终抱有教育情怀，能够在五光十色的学科价值的画布上涂抹教育价值的底色，帮助学生修炼“学习肉眼”成“学习心眼”，由看“可变世界”转而看“可知世界”。这样的转变大致有以下四个方面。