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教育生态观视野下大学英语课堂教学研究 　　摘 要：在大学英语教学和我国的人才培养目标不相适应的生态因素，导致不平衡的教学系统。从教育生态学的角度，系统，全面，共生的生态课堂语言法，讨论了主要影响因素的生态构建大学英语课堂环境下，为了寻求可行的方式来提高大学英语教学水平，构建可持续发展的外语生态课堂。 　　关键词：教育生态学；大学英语课堂；外语生态课堂 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0128-02 　　近年来，随着人们的生态意识，教育生态学已成为人们研究的一个有效的英语教学的新方法。课堂生态学作为教育生态学的一个微观领域，已应用于英语课堂教学研究与实践中。 　　一.“教育生态学”与“生态课堂”思想探源 　　生态学的概念是1866年由德国生物学家E?海克尔（Haeckel）首次提出，它原本是研究生物与环境的关系， 但发展到后来，生态学开始研究人与自然环境以及社会环境的关系的科学，把人置于了核心位置；其思维方式是一种不同于以往的人类中心主义的生态中心主义思维方式，是一种适时出现的整体性思维方式。这种思维方式转换的形式，出现各种各样的跨学科研究理论。院长在1976年哥伦比亚正常（Lawrence Cremie）在书中“公共教育”，正式提出“教育生态学”的概念（教育生态学），他利用生态学的基本原理，生态平衡的观点，系统研究教育现象的动态视图，视图。和生态影响的深化研究在教育领域，人们开始将从生态学的角度，关注教育教学的方方面面。20世纪80 ～ 90年代，持续教育生态学的进一步发展。美国著名教育生态学家球（c。鲍尔斯）微生态类进行了积极的探索。提出了生态课堂的概念，尽管1932年早期，美国教育社会学学者沃勒的教学提出了“生态”类的概念。但是直到20世纪80年代学者们才大量的将生态学引入课堂，形成了生态课堂教学观，课堂生态学思想方法的引入，已经司空见惯，睁一只眼闭一只眼变得生动有趣的课堂教学活动。传统课堂教学在一定程度上，忽略了个人和他的依赖的物理和社会情境和角色之间的关系，把“教”和“学”，课堂教学和生态环境之间的关系。背景下的外语教学在新的形势下，有必要回顾一下外语课堂教学从生态学的角度。 　　二.大学英语课堂教学现状―外语生态课堂失衡 　　1.大学英语应试教学目标与教育生态目标不平衡 　　教育的生态目标是培养自然的人，完整的人，注重学生的全面和谐发展。应试教育是以考试为教学目标，关注学生的考试分数。大学英语教学长期以来应试教育的压力下，教师的教学主要围绕如何通过大学英语四级考试和六级的中心。教学目标分数和成绩，成为一个机械操作培训课堂教学模式，老师经常只是为了完成教学内容的教学，考试可以测试和内容，而忽视了学生语言综合能力的培养。 　　2.课堂生态主体与环境不平衡 　　类生态环境包括物理，社会和环境价值。目前，大学英语教学违反阻力定律理论教育生态学和适度的原则，课堂生态主体和环境不平衡。 　　生态课堂教学注重环境的作用，主体和教学环境的相互作用是一个重要因素形成了课堂生态。传统的英语教学方式强调对课堂环境的管理与监控，而忽略关注其它环境，特别是家庭、社区、文化以及社会―经济系统对于人与环境互动的影响，以至造成课堂生态系统中二者的不和谐和不平衡。大学英语课堂教学应该是一个系统的三维结构，主体与环境相互作用应该是动态生成的，而不是死板的，不变的模式。 　　三.外语课堂生态系统的生态规律分析 　　1.限制因子定津 　　一种生物或环境的发展必然会受到一种因子的影响，限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子，对生物生长有限制影响。教育生态系统的主要限制因素是能量流和信息流，什么时候可以管理流低于基本需求，必然会限制教育质量和数量的大小。限制因素是多方面的，只有客观限制限制因素分析，排除了限制和影响，不断使教育更好更快地发展。在外语课堂教学中，课堂教学系统称为变量的客观研究和分析，找出限制因素，改善和消除。特别是个别学生的分析，找出什么样的因素限制了他的发展。 　　外语课堂生态系统中的生态因子主要有两大类，即物理性因子和人为性生态因子。生态环境在教室里，几乎所有的生态因素可能会限制因素和限制因素可以转化为限制因素。就目前大学英语教学环节而言，教师的教学理念、学生的学习态度，学习主体性缺失和社区环境构成英语课堂教学中的主要限制因子。 　　2.耐度定律与最适度原则 　　由美国生态学家谢尔福德（V.E. Shelford）提出的耐度定律被引入到教育领域。教育的发展在国民经济的负担得起的，否则即使发达，将回落。优势，做你最好的抵抗是符合法律。教育生态学的个人，团体，系统本身发展的一定阶段，有各种各样的生态因子对周围生态环境适应范围的上限和下限，在间隔NaZh