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播音主持专业考试模式改革探索 　　跨入21世纪，我国高职教育的人才培养工作处在一个关键的历史时期。科学技术的迅猛发展及与人文文化相互渗透和融合的趋势，信息时代的到来和社会信息化的趋势，东西方文化的交流、碰撞、融合的趋势，我国社会主义现代化进程以及经济体制和经济增长方式两个根本性转变等，都对我国高职教育的人才培养工作产生着深刻的影响。为了全面适应新世纪我国社会主义现代化建设对各类高级专门人才的需要，各级教育主管部门和各个高职院校都增强了责任感和紧迫感，站在时代和社会发展的高度，抓住机遇，迎接挑战，全面推进教学改革。 　　考试是教学活动的重要组成部分，指的是一定组织中的考试主体，根据考试目的的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平，进行测度、甄别和评价的一种社会活动。最明显的作用是检验学生的学习效果，并对学生今后的学习有促进作用。 　　但是，传统的或是目前广为流行的考试方法存在着很多问题，如考试内容中记忆性成分过多，不利于学生综合能力的提高；考试方式过于单一，多数为闭卷笔试，这种方法便于监考管理，严肃考场纪律，对确保教学质量起着积极的作用，但是在一定程度上限制了教师教学和学生学习的视野；评分标准过于呆板，不利于学生拓宽思路；一次考试定成绩。而播音主持专业作为一门新兴的专业，其教学方法和教学规律仍然在探索发展阶段，如何摸索出一条适合播音主持专业特点，切实提高学生的专业素养的考试方法是一个值得认真思考的问题。切实可行的考试方法不仅有助于促进学生由突击学习向注重日常学习转变，而且还对教师的教学目标、教学方式的改革有一定的促进作用，从而可以进一步促进学生素质的全面发展和教学质量的提高。 　　 　　一、改革考试内容 　　 　　现行考试方法在某种程度上制约了学生的学习方法和学习效果，特别是考试内容往往不能科学地对学生的学习效果进行评价。尤其是播音主持专业的学生，他们所学的知识多数是应用型的，只靠传统的书面考试和记忆性的考试内容是很难检查出学生的实际专业能力和学习成果的。播音主持专业的学生在进行考试时，应该增强学生的主观能动性。根据人才培养目标的具体定位，着重考查学生的知识、能力和素质。 　　 　　二、改革考试方法 　　 　　要打破传统的“一锤定音”式的考试方法，避免只用一次闭卷考试确定学生成绩的做法。考试要加大平时成绩和分段成绩在总评成绩中的比重，将平时考核与期末考核结合，这样学生的成绩评定更加合理，提高学生学习的自觉性和主动性。 　　学生课程总评成绩分为平时成绩和期末考试成绩两部分，其中平时成绩包括考勤、作业、上课情况；期末成绩包括期末书面考试和口试两部分。要根据播音教学的实际特点采用不同的考试形式。如可以给学生进行特定场景模拟主持进行考试，检查学生的选题能力、策划能力、控场能力、主持节目、驾驭节目的能力等等专业技能。鼓励教师根据不同课程的特点采用多种考核方式联用确定学生成绩的做法，但要合理地确定各种考核方式占整个课程成绩的权重系数。一般地，播音主持专业的学生进行专业考试要侧重于实际运用，口试所占权重系数不应低于50%。 　　除播音主持专业的专业课以外，其他的基础课程，如政治课、英语课、文学课等，既可以延续传统的书面考试，也可以引入其他的考试方法，如口试，完成论文，把平时成绩记入总评成绩等等。 　　 　　三、改革评分方法 　　 　　1、传统评分法和创新评分法相结合 　　要改变考试题型答案唯一，抑制学生的思维能力的做法，避免出现评分标准过于单一，使学生死记硬背，限制其灵活思辨能力的发挥。评分方法要因题型而异。主观题能科学地反映学生分析问题、解决问题的逻辑性、思辨性和创造性，能够考察学生综合运用知识的能力。应该鼓励教师对于一些主观性试题（如论述题、策划节目进行模拟主持）采用模糊评分法，而对于客观性试题（如判断题、填空题、选择题等），采用传统的量化评分法。 　　2、精学评分法和能力评分法相结合 　　精学要求学生要精确地掌握基础知识，精学评分就是要对学生的基础知识的考核做到科学严谨，比如播音专业的普通话语音，声母、韵母、声调、语流音变必须要做到精确无误，才能够通过一级甲等考核。能力是指学生要掌握几项必需的专业技能，能力评分要能够全面科学地考核学生专业技能的掌握，找准学生专业技能的观测点来设计技能考核项目，比如电视新闻播音的考核观测点首先是语言方面，语音清新流畅、节奏明快，多连少停，多扬少抑；其次是状态方面，播讲状态自如、稳重大方；再次是体态语方面，眼神集中、热情、充实、有内涵；最后是交流感效果方面。 　　3、基础能力考核和实践动手能力考核相结合 　　基础能力是学生平时在校学习各门专业技能课所应该获得的能力，在校学习时注重了技能考核的全面性和深入性，使学生具有了一定的专业技能。岗位实践