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新建地方本科院校教育技术学专业学生实践能力培养体系思考 　　摘要 通过对新建地方本科院校的特点分析，结合教育技术学专业特色，构建本专业学生实践能力的层次、目标、内容等体系，以便更好地适应社会需求。 　　关键词 地方性；教育技术；学生能力；实践体系 　　中图分类号：G642.42文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0012-03 　　 　　1 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本思想 　　 　　1.1 正确定位，为地方服务新建地方本科院校的人才培养目标定位明确，就是为地方经济的发展和建设服务，培养具有创新精神和较强实践能力的应用型人才。这就要求实践教学在人才培养进程中的地位和作用在此类院校中应更加凸显。很显然，教育技术学专业实践教学体系的构建也应本着为地方服务的目的，充分挖掘本地资源，使其有效地转化为本专业的职业技能；积极探索校企、校校、校社合作的各种实践方式，增强教育技术学专业毕业生服务于社会发展的针对性和适应性，形成学校与用人单位合作培养应用型人才的有效机制。新建地方性本科院校教育技术学专业实践体系的构建不可好高骛远，应结合地方实际，因地制宜，制定培养目标。只有这样，才能体现出本专业的特点，才能得到市场认可，才能使培养出来的学生更好地为地方服务。 　　1.2 转变观念，适应社会发展根据社会发展需求，围绕教育技术学专业人才培养目标，在构建其实践教学体系过程中应该积极转变教师和学生陈旧观念，建立以教育技术应用能力为中心的实践教学体系。 　　1.3 明确方向，转向职业化教育技术学专业重构实践教学体系的过程中必须抓住时代发展的脉搏，在国家指导方向下，要灵活变通，以市场为导向，将专业方向转变为职业方向，这样才有生存之路。 　　1.4 突出学生，实现“一专多能”现代教学理念强调要以“学生”为中心，强调一切为了学生。同样构建适合学生发展的教育技术学专业实践体系也要突出“学生”这个中心。也就是说以学生的知识结构为中心开展实践教学，在实践教学中要以学生的教育技术应用能力拓展为根本，为学生设置符合其需要的实践教学内容，为学生提供良好的实践教学环境，有保障地提供实践学习支持服务[1]。 　　 　　2 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本思路 　　 　　新建地方本科院校教育技术学专业实践教学体系的构建必须体现地域特色，符合地方发展的需要[2]，必须结合本地区在主流媒体影响下的技术发展水平，符合当地教育部门、中小学校、影视制作（计算机）企业等单位的教学和管理实际；同时还要兼顾全国范围内教育技术学专业的发展水平，还必须体现出实践教学体系的阶段性、层次性、实用性、前瞻性的要求和特点。 　　 　　3 新建地方本科院校教育技术学专业实践体系构建的基本内容 　　 　　3.1 教育技术学专业实践教学体系的整体构建教育技术学专业实践教学体系应该形成一个“247（2条主线、4个子系统、7个环节）框架”。2条主线是专业学生实践能力的培养应该以主流媒体（计算机、网络媒介）的应用能力和教育实践能力为主线；4个子系统是实践教学体系，包括实践教学目标体系、内容体系、管理体系和支撑服务体系；7个环节是实践教学环节，主要由实验、实习（专业、教育）、实训（专业、教学）、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践等组成（图1）。 　　 　　其中，教育技术学专业实践教学体系的总目标是以教育技术应用实践能力培养为中心。它是具体的实践教学环节和教学目标的统领和核心；实践教学内容体系指的是各个实践教学环节通过合理配置，呈现出来的具体的教学内容；实践教学内容体系是实践教学目标体系的具体体现（图2）；实践教学管理体系指的是管理机构和人员、管理的规章制度、管理手段和评价指标体系；实践教学支撑服务体系指的是专、兼职教师，技术设备、学习环境组成的支撑服务体系，它对实践教学起着支撑、服务作用。支撑服务体系的建设已成为实践教学效果的重要因素，其成功与否决定着实践教学的成败[3]。 　　 　　3.2 教育技术学专业实践体系中的层次构建2008年4月，笔者调查河西走廊5市（武威、金昌、张掖、酒泉、嘉峪关）本专业毕业生，各地县市教育局主要负责人、主管信息技术和电教工作的领导，各中小学校长、一线的任课教师，部分影视制作公司的负责人，调查方式采用电话联系、访谈、座谈、实地参观等多种形式。调查发现，已工作的教育技术学专业毕业生（特别是最近几年）普遍存在专业基础技能掌握不扎实、专业技能单一、综合能力差等问题。针对这些问题，在修订教学计划时制定以“分层”为突出特点的实践教学体系，即将教育技术学专业的实践技能划分为基本技能层次、专业单项能力层次、专业综合能力层次等3个层次，构建形成本专业的实践教学体系层次(表1)。 　　 　　专业