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新形势下有效化学复习课向高效转变探讨 　　摘要:江苏新政背景下,高考复习减课时但不能减质量,这就要求教师必须将课堂的有效性和学生学习的高效性有机的结合起来。我们认为应注重课前预设、预习、课堂教与学和课后反思这四个环节,这四个环节有效合理的整合是高考复习有效向高效转变的基本保证。 　　关键词:高考复习;有效;高效;预设;知识网络关系图 　　文章编号:1008-0546(2010)08-0069-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.08.030 　　 　　近期江苏省教育厅颁布了减负令,以“五严”戒律规范中小学办学行为,随后又进一步明确“五严”规定。这就要求教师们必须在规定的时间内完成教学任务,学生也必须在规定的时间内完成学习任务。但是,减负不能减质量,因此,高三复习课要求教师应更加注重方法,采用合理的“先学后教”的循环教学法,使教师的教与学生的学从基本目的的有效性向教与学的高效性转变。 　　“有效”包括学生积极有效参与和教师有效指导参与,教师必须调动学生的积极性和主动性,创设有效参与课堂教学模式,创设学生参与的条件,实现可操作性,实现真正的教师和学生共同有效参与。“有效”的最终目标是为了学生学习的“高效”,也是“高效”的基础。“高效”主要针对学生的学习效率,而这必须以调动学生学习的主体性,学生学习的积极性,获取知识的主动性和教师教学的有效性为前提。 　　笔者认为复习课应包括四个基本环节:教师对复习内容和学生学情的预设、学生预习、课堂教与学和课后反思。新形势下,如何上好高三化学复习课,教师如何从整体上把握这四个环节,如何整合这四个环节,实现有效和高效地统一,这是本文所要解决的问题。我们以一轮复习中“化学能转化为电能”的第二课时即“原电池的应用”为例,设计了复习思路。 　　一、学生课前任务的完成是有效向高效转变的前提 　　“原电池的应用”的前一课时是原电池原理,学生回家后在认真完成原电池原理的巩固练习的同时必须对所做的习题进行归纳总结:习题呈现的类型;完成练习时的注意事项;解决问题的方法。这就要求教师在选取巩固练习时应注意: 　　(1)细选:选有典型代表性、针对性的高考题。 　　(2)精编:在高考题的基础上编制新的习题。笔者认为一轮复习中改编的高考题的变式并非是机械的、简单的重复,而是在学生已有解题能力的基础上,根据教师自己的思维方式重新体验考点知识,对考点充分再认识的基础上去重新创造相关题目。 　　预习“原电池应用”的内容时,学生需除了通过回忆完成一些概念性、原理性的填空外,还必须用自己的语言对这部分概念和原理进行归纳和概括,应能概括出原电池具体的四个方面的应用和常见电池电极反应的书写方法。 　　二、教师课前任务的完成是有效向高效转变学习的保证 　　教师课前必须要完成巩固练习的批改,目的是:教师可以通过统计分析每道选择题选项的错误率和问答题回答的情况,了解学生上节课复习内容的掌握情况,把来自学生的错误当作一种宝贵的课程资源加以研究、开发和利用,进行“致错”研究,从学生的角度去模拟错误的情境,体验错误的原因,探索改错的方法,提出防范的措施,师生之间通过思维的共振和情感的共鸣,从而在学生的思维链中引起知错、改错、防错的良性反应。学生解题中错误的种类较多,如果不进行“致错”研究,就不能把学生原来错误的思维或心理过程模拟出来,就很难找出其错误的根源,其结果就等同于教师一味把正确的解答塞给学生,学生真正的困惑根本就不能得到有效的解决。这时除了通过学生的自我展示还需要教师通过采用“心理换位”的艺术,复现学生解题的错误,并找出错误的归因,从根本上剔除错误的思维定势,提高解题的正确率。 　　因此,教师处理针对练习时应注意:⑴有的放矢的选编一些迷惑性的题目,在易错的环节上设置“陷阱”,诱使学生陷入歧途,制造思维冲突,诱发灵感,产生真知,从而提高学生解题时的自我监控能力;⑵ 设计题目时,应承认不同层次学生解题能力的差异性,给学生留有思考的空间、时间,切实达到巩固知识、提高解决化学问题的能力;⑶注意知识的覆盖程度,难度;⑷教学中,教师可选准时机,有意按照学生常见、多发歧路适当出错,把错误重新暴露给学生,以进一步启发学生思考,使学生能分清错误类型,弄清问题所在,从而做到对症下药、清除病根。 　　教师课前对学生预习作业的检查是实际上是“先学后教”教学模式中最关键和必要步骤,可以使学生在长期预习中体会预习的方法和预习的重要性,从而获得终身学习能力。同时,教师也可以在批改预习作业时发现学生的问题,调整对学生之前不精确的预设,重新调整课堂任务,重新设计课堂问题。如批改预习作业时我们发现乙醇燃料电池的相关反应书写学生错误率较高,我们在课堂上采取了以下