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整体语言教学法环境下应用积木模式探索 　　摘 要： 本文以“整体语言教学法”和“积木模式”理论为基础，结合《大学英语课程教学要求》，以创新集成的理念和思维方式,将教学过程中的备课环节作为探索的重点, 将“积木模式”贯穿于集体备课和课堂教学之中，目的在于阐述和论证在整体语言教学法指导下, 如何使备课这一关键教学环节通过“积木模式”得以实现。?? 　　关键词： 整体语言教学法；积木模式；教研型集体备课；教学内容；教学方法?? 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2008)03-0026-0005 　　 　　新的《大学英语课程教学要求》中规定了大学英语的教学性质和目标：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。?? 　　“新的课程要求给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要”(彭成琼，2003)，因而如何把新的教学理念和方法引入到课堂教学中来，是许多教育工作者思考和探索的问题，也是提高大学英语整体水平急需解决的问题。?? 　　本文以教学中的一个重要的环节――备课为切入点，在“整体语言教学法”和“积木模式”理论基础上，以创新的思维方式, 将“积木模式”贯穿于集体备课和课堂教学中，目的在于阐述和论证在整体语言教学法指导下, 如何使备课这一关键教学环节通过“积木模式”实现最佳效果。 　　 　　1 文献综述 　　 　　1.1 整体语言教学法(the Whole Language Approach)?? 　　整体语言教学法(the Whole Language Approach)在美国的出现可追溯到20世纪70年代中期，从80年代，在语言教学界引起了广泛的关注。它的最主要倡导者Goodman(1986)认为，整体语言教学法的推广是美国教育界迄今为止出现的最广泛的群众性教学法改革。它吸收了众多学科研究成果，其中主要包括建构主义心理学、功能语言学、心理语言学和社会语言学。他们倡导运用这些科学理论研究人类如何运用语言完成交流任务。?? 　　作为一种教育理念，整体语言教学法提出语言是一个整体，强调语言教学内容的整体性、语言技能的整体性以及语言的交际功能。整体语言教学的原则可以归纳为以下几个方面：?? 　　第一，强调语言学习的整体性；第二，强调语言运用的目的性；第三，强调语言训练的综合性；第四，强调特定场合的交际性。?? 　　总之，整体语言教学法在实践中以学生为中心，以内容为重点，注重在真实的语境中采用综合方法教授语言，强调语言学习中学生语言活动的目的性和口语书面语语言能力的综合培养，激发学生的内在动力，鼓励学生相互合作、取长补短。同时，“教师在设计整体教学过程时，必须坚持自己的主导地位。要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式”(陈婷，2007)。 　　1.2 “积木模式”理论(Blocks Mode)?? 　　积木能力是基于人类思考的一种分析能力：把一个复杂事物分成若干部分的能力。积木模式是一种组织和思维的方法，同时也是CAS系统的一种基本的构成模式：这个系统只能够通过大量的“主体”来构成，这个构成里面是主体之间通过某种规则来建立彼此之间的连接从而形成一种紧密的、有机的、互动性的、具备足够弹性的、具有进化和适应的能动性的一体化系统，形成了一种涌现(/page/41/)。?? 　　积木模式中，积木块就是基本成份，成份组合起来，数量巨大，从简单到复杂，千变万化。在大量组合中有可能找到人们从来没有组合过的、建构式的综合过程。要达到理想目标，就要设法增加基本积木类型。但最大的创新源泉，是在新的基础成份上综合，即重组。通过对原来对象的进一步分析，设计出新的更好的基本成份组。 　　 　　2 教研型集体备课模式?? 　　 　　在当前的教学实践中，备课形式多种多样，有教师独立备课，有个人备课为主，集体备课为辅；有的以集体备课为主，个人备课为辅；还有的个人备课与集体备课并驾齐驱，强调个性与共性的有效结合。那么，哪种备课方式可以使备课效果最佳化呢？笔者认为，在整体语言学教学理念指导下，教研型集体备课模式加上“积木模式”(Blocks Mode)的运用，是一种可以得到最大创新源泉的备课模式。 　　 　　2.1 教研型集体备课之定义?? 　　教研