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文学类文本教学中言语实践路径和策略初探 　　教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。《普通高中语文课程标准（实验稿）》也指出“高中语文课程应联系学生生活， 加强语文实践”，“通过语文实践， 使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养”。实践一般分为三种类型：与自然界有关的物质实践、与社会生活有关的交往实践、与各种符号有关的符号实践。语文教学实践中的主体是学生，主导者是教师，实践的客体主要是话语和各类文本。在语文教学实践中，有教师与学生或学生与学生的交往实践，还有教师与文本或学生与文本的符号实践。语文教学实践，是一种以语言为媒介的交往实践和符号实践，其本质是“言语实践”。 　　语文实践活动的目的是提高学生的语文核心素养。“语言建构与运用”是语文核心素养的一个重要维度。“语言建构与运用”是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。 　　人一旦出生，便置身于一个特殊的语言结构中，婴儿的语文实践活动主要是日常的语言习得和理解，在默会中积累了大量的语感图示。对婴儿来说，与他人的言语交往是最重要的语文实践活动，这是自为的、无序的、开放式的语文学习。儿童进入学校之后，接受的语文学习则是精细化的实践活动，是有为的、系列的、情境式的语文学习，这一阶段的语文实践活动主要是审美体验和审智体验。 　　高中学段，语文教学实践活动的审美体验和审智体验对象，主要是各类教学文本。在语文新课程标准的规约下，教学文本分为实用类、论述类和文学类。实用类文本和论述类文本面对的是客观世界和现实社会，要从真实性与合理性进行批判性阅读，需要审智体验；文学类文本面对人的内心世界，其意义不是直白的，而是含蓄的，具有丰富的联想性和不确定性，是最具有审美特质的，需要审美体验。 　　本文主要探讨在文学类文本的教学实践中，如何建构和运用语言，进行言语实践，获得审美体验，对此展开了初步研究。 　　一、文学类文本教学中言语实践的路径 　　文学类文本教学一般可分成三个方面的教学：一是文学知识的教学。例如诗歌中的“意象”“意境”“比兴”，小说中的“人物”“情节”“环境”，散文中的“形”“神”，戏剧中的“台词”“戏剧冲突”等；二是文学创作的教学。例如现代诗歌、微型小说、现代散文、戏剧的创作。三是文学鉴赏教学。例如诗歌的“意象赏析”，小说的人物刻画描写，散文的抒情形式，戏剧的人物台词品味等。笔者这里说的“文学类文本的言语实践”指的主要是“文学鉴赏教学”。 　　文学类文本的语言，是一种意蕴无穷的人人可以领悟的弹性语言。语言是一种特殊符号，它不仅是一种工具，同时还是人的本质存在；人通过语言把自己的实践活动变成了一种客观存在。人通过语言世界来反观自己，人与自我构成了主体与客体的关系。语文教学的终极目标，是实现人的充分自由发展，实现人的精神存在。 　　“语文教学的语言实践与其他学科不同，数学学科以现实世界的空间形式和数量关系为实践对象，物理、化学学科以客观物质、自然规律为实践对象，美术学科以线条、色彩为工具，而语文教学的实践是语言的实践，它通过语言实践而获得认知与体验。”①语言既是语文教学活动的对象，又是实现教学目标的工具。 　　文学类文本教学要立足“学生体验”，用一种审美的方式，引导学生去直面文本。什么是“体验”？所谓“体验”，就是“主体借助经验、运用直觉、通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗”②。文学类文本教学中言语实践的路径，主要是“体验式”的教学路径。 　　二、文学类文本教学中言语实践的策略 　　文学类文本教学中，如何进行“体验式”的言语实践，笔者结合日常的语文教学实践活动，提炼出以下三种教学策略： 　　1.获得“原初体验”，走进文本 　　“体验式”的言语实践，要从学生的原初体验开始。所谓“原初体验”，就是学生阅读文本后最先获得的情感体验，它是下意识的，不带偏见的，鲜活而富有生命力的。语文教学中的主体是学生，必须让学生在场，进行文本的裸读，而不是处于“离线状态”。 　　当代文艺理论区分“文本”和“作品”，作家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造而完成的才是“作品”。每一个学生在阅读文本之后，都形成了自己的“作品”。由于学生个性、经历、理解的差异，对文本的解读必然是多元的。在阅读的过程中，学生会产生这样或那样的问题，这些问题是教学的驱动力。当前的许多学者强调“学情分析”，了解学生的“原初体验”，是最重要的“学情”，这是语文教学的逻辑起点。例如，笔者在教学小说《流浪人，你若到斯巴……》这一课时，先让学