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文言文教学中自主合作探究 　　摘 要：在文言文教学中灵活地采用自主、合作、探究的学习模式，激发学生学习文言文的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的团体精神和合作意识，发展学生个性，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛。 　　关键词：文言文教学 自主 合作 探究 学习习惯 兴趣 快乐学习 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-037-02 　　 　　自主、合作、探究，是新课标倡导的学习方式，这种学习方式能给语文课堂注入活力，摆正师生之间平等、合作的关系，营造一种和谐、民主、宽松的课堂气氛。但是，它适用于传统的文言文教学吗？在文言文教学中如何运用自主、合作、探究的方法呢？ 　　本学期的教学开放日，我有幸成为其中一名承担公开课的教师，为了体现“新课标下的课堂教学”这一主题，我特地选取了文言文《陈太丘与友期》来上，大胆地进行了一些教学尝试，期盼着：老树新花花更香，新瓶老酒酒愈醇。 　　 　　一、在自主学习中培养学生良好的学习习惯 　　 　　《陈太丘与友期》是《世说新语》中的一篇短文（全文仅110个字），但对于初涉文言文的初一学生来说，学习也有一定的难度（除了疏通文意，把握文章的中心之外，还要堂上成诵，并作相应的知识迁移）。传统的文言文教学都是由教师唱主角，由头讲到尾，学生埋头做笔记。教师满堂灌，讲得唇干舌燥；学生全盘听，听得糊里糊涂。课后作业，学生还是抄翻译书对付了事，根本谈不上学习兴趣和知识的掌握。 　　这一节公开课，我设计了以下几个环节，让学生进行自主学习： 　　（一）表情朗读 　　导入课题，明确了本课的学习重点与难点后，我为学生做了一次范读。范读之前，我提醒学生注意文中的人物对话：“客”的勃然大怒、“元方”的冷静机智，都是通过他们的语言恰如其分地表现出来的。听了我的范读，学生的模仿兴趣一下子被激发出来，在齐读全文时，他们已忘了坐在课室后面听课的三十多位老师，全情投入了课文的朗读之中。我及时对他们进行鼓励，然后，要求他们小组合作学习：以同桌为单位，一人饰演“客”，一人饰演“元方”，进行对话模仿。霎时间，课室热闹起来，学生放下了公开课的拘谨，回复了原有的活泼：他们嫌“干”读不“过瘾”，有的还一边朗读，一边做起动作来，自发地创新学习。 　　（二）自学质疑 　　疏通文意是文言文学习的重要一环，准确翻译文言词语是其中的关键。为了让初一学生读懂课文，编者已在教材中作了适当的注释，学生凭借已有的现代汉语知识完全可以疏通文意。于是，我要求学生口头翻译课文，若仍有不能理解的文言词语，则举手提出。任务一布置下去，四人小组马上开始了紧张的自学，他们都想第一个站起来，接受师生的“注目礼”。因为平时我就经常在课堂中开展学习竞赛，利用低年级学生争强好胜的心理，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，不断强化他们的主体意识。经过看书、查找工具书、小组讨论，学生较好地完成了自学，从堂上的抽查中发现，学生的口头翻译基本正确。这样一来，教师可以摆脱“灌输者”的阴影，部分学生又能在课堂学习中得到成功感，学习兴趣就更浓厚了，可谓“一举多得”！ 　　（三）训练自查，拓展迁移 　　文言词语是文言文教学的一个难点，特别是文言文中的一词多义、古今词义不同等情况。 　　古汉语积淀着中华民族的语言精华，流传至今又被浓缩、固化到现代依然使用的成语中。学生通过堂上自主学习、小组讨论，不但强化了对这几个重点词语的印象，还养成了积累成语的好习惯，为今后的语文学习夯实了基础。 　　 　　二、在合作中擦出知识的火花 　　 　　在我的课堂中，合作学习的组织形式有：同桌的讨论学习、四人小组的互助学习、师生讨论等，合作学习的内容则多种多样的：分角色朗读、小品表演、小组抢答、课后资料的搜集等。 　　我认为，现代文教学的许多做法在文言文这块古老的领域中同样能焕发神采。许多听课的同行都惊讶于我改编的小品，他们没有想到文言文教学也可以这么轻松活泼，更没有想到的是：我这“计”中还有“计”，那就是通过小品表演中的“错误”来检查学生对翻译的准确把握。 　　课堂上的合作学习让师生都有了焕然一新的感觉。在合作学习中，生生之间、师生之间、演员与观众之间有了多向交流，这些交流，既是互相提示，又是互相学习，互相鼓励。合作学习让每一位学生平等地参与到教学的每一环节，学生的主体性得以凸显，学习的主动性得到加强。 　　 　　三、在探究中体验成功的快乐 　　 　　探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。自主学习是基础，合作学习是过程，探究 　　学习是新学习方式的归宿。 　　学习了新课标后，我对这一问题有了不同的看法。这次开放日的教学实践，使我对“探究性学习”有了新的认识： 　　（一）“探究”无处不在