文言文教学生活化策略.docVIP

文言文教学生活化策略 　　中学文言文确切取向是：学习必备的文言文基础知识，培养学生具有初步阅读文言文的能力，努力接受和继承中华民族的优秀传统道德精神，全面提高青少年文化素养，激发民族自豪感和民族自信心，增强民族凝聚力。这是文言文教学的总体目标。要实现文言文教学的目标要求，就必须重视教学生活化的策略。 　　 　　一、创设生活情境。唤起学生情感 　　 　　古人说话和我们不一样，文言文和白话文也不同。我们失去了说古语，写古文的环境，这给学生学古文带来一定的困难，但我们可以创造一些有利于学生的情境，唤起学生的情感。这不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感产生影响。师生双方、同学之间的融洽关系所带来的积极情感，互相支持，彼此合作的态度和良好的情绪气氛，即将促进文言文教学效果的提高。 　　1、营造平等师生关系 　　传统教学中，教室位置的安排，教师高高在上，俯视我们的学生，客观上造成不平等。学生重新调整座位，4至6人一组。根据需要，可以教师组合，也可以自愿组合。有利于学生之间的交往，有利于教师加人讨论。 　　教学中，教师应当热情鼓励、引导，用心呵护熠熠生辉的思想火苗，对其幼稚、肤浅、片面的观点切忌“一棒子”打死，应针对其认识结构和思想过程的缺陷、不足，开展积极、有效的帮助。上《醉翁亭记》一文时，、有一位学生提出：“山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”临于泉上，从字面上看泉应该和亭子在一起，但为什么“山行六七里”看到的是泉，“峰回路转”后，才看见“亭”呢?此时，大多数学生一筹莫展，的确是自相矛盾呀。面对这种异议，教师不作判断，而是引导学生用文言的内容来验证。我例举了“雄兔脚扑溯，雌兔眼迷离”，“不以物喜，不以己悲”，“秦时明月汉时关”等句子。并提示：这些句子“上文里省了在下文出现的词，下文里省了在上文出现的词，参互成文，合而见义。”片刻后，燃烧的火苗欲发，一双充满自信的眼神且不甘示弱的稚气的手举了起来，“泉和亭是在一起的，这样写是互文!”多敏锐的提问。多明了的回答，咱们一起为这二位同学鼓掌吧。 　　学习《桃花源记》时，教师和学生一起背诵，教师示范背诵后，学生争先恐后指出教师背诵遗漏的地方。师生如同伙伴，在无拘束的平等交流中达成师生共同成诵的教学效果。这种新型师生关系使学生学习文言文的畏难情绪一扫而光，不再单纯依赖教师的讲解和资料的注释。和谐平等的教学环境对学生的影响是深远的，终身的。 　　2、设计情境导人 　　列宁十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以新课的导入。教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感和情绪，给学生的认识过程增加新的刺激，新的兴奋点，迅速把学生带人课文特定的情境中，使学生的认识心理积极活跃起来。上《出师表》时，以学生熟悉的《三国演义》为主题，由《滚滚长江东逝水》导人，把学生带入了战火纷飞，英雄辈出的三国时代。学生在情境中获得情感的体验，激发学生的兴趣和欲望。 　　3、融合艺术形式教学 　　艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，还在于引导学生与作者进行情感交流和心灵对话。用艺术形式和语言教学有机融合，可以把课文理性内容与感性形式有机统一起来，引导学生用心灵去与文章对话。音乐是艺术的一种形式，《口技》一文安排配乐朗读，教师抓住对学生感兴趣的心理特点，利用音乐蕴含的丰富审美因素，强化学生的审美体验和审美感受，让艺术和语言沟通起来。教学《小石潭记》一课，利用多媒体的画面展示“发现小石潭――潭中景物――小潭源流――潭中气氛”等几幅画面，让学生有身临其境的感受。教师可利用那些可视、可听、可感的教学媒体，为学生做好体验生活，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿投入学习过程。 　　情境创设在于引导学生体验生活的同时，能从外在环境和内在心境都能感到自己处在生活的需求中。 　　 　　二、落实组织活动，体验生活乐趣 　　 　　初中生惧学文言文是普遍现象，因为文言文与我们的时代和生活隔离太久，太远，与现代汉语的差异太大，所以对文言文的学习存在着厌倦心理。教学时，安排一点活动，有利于学生更好地参与体验文言文中生活化的乐趣。 　　1、画一画 　　学习《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”时，让学生回到生活的现实。把平时所观察的情景与想象相结合，描绘天边圆圆的落日，空中直着的烽烟，地下横着的河流，绵延无边的沙漠，再加上黄、红、白三色的对比，奇特壮美的塞外风光如在眼前。也让学生体会到王维诗歌“诗中有景，景中有画”的特点。上《隆中对》一文时，要求学生按课文中的“西和诸戎，南抚夷越。外结好孙权”，画一幅当时外交的策略版图。同学们激情高