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文言文课堂教学实效性探究 　　文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是高中语文教学的一个难点。当下，高中文言文教学主要存在两个方面的倾向：一方面是部分老师根据近年来高考试题的基本题型来确定教学目标、教学过程和方式，一般采用疏通文意、讲解方法、完成练习的方式，将重点放在文意的串讲和文句的翻译上面；另一方面，部分老师认为字词教学太繁琐，易造成课堂气氛沉闷、枯燥，而主张注重挖掘文中的微言大义和文化内涵。这样，课堂气氛活跃，但是在热闹的课堂后，学生收获甚微。也有老师尝试过将二者融合起来，但是效果不理想，往往顾此失彼，二者难以兼顾。这样的教学模式，造成的直接后果是学生对文言文失去兴趣，阅读能力明显欠缺，根本不能达到新课标的要求。那么如何提高高中文言文教学的实效性呢？ 　　一、重视朗诵 　　作为语文教师，应重视对学生的文言文语感培养与训练，让学生读中疑、读中悟、读中品、读中诵。根据不同的课型，可分别采用“范读”、“品读”、“悟读”三种方法。 　　1.范读 　　教师的范读不但能在较短时间里落实字词的读音，还能在句读的处理中初步梳理课文内容。通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力，不仅能使自己产生进一步的认识，而且能把学生带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震荡，与作家情感形成共鸣。例如：在教李密《陈情表》时，把作者不幸遭遇、尽孝之情、忠孝难全心语，结合骈散相间的语言，入情朗读，勾起学生无尽的感慨，许多学生未懂全文，已知平白话中的无尽亲情，接下来课堂就更活跃。 　　2.品读 　　就是让学生边读边品味作品的内涵，从中理解人物，感受景物，读出疑问和见解，充分发挥学生的能动性、主体性。例如：在教《触龙说赵太后》一文时，先让学生分角色朗读，体会赵太后由蛮横无礼、稍微好转、平静共鸣到心悦诚服的态度及心理微妙变化，领悟触龙作为大臣及长者表现出来的智慧和从容不迫，体味其中温和、亲切的拉家常的语言。由此让学生讨论为什么触龙要从询问饮食住行，到为小儿子求事入手，最后说服赵太后。学生充分感受到了十分细腻、以柔克刚、以情动人、能言善辩的触龙。 　　3.悟读 　　就是在理解字词、文言句子的基础上，让学生从朗读中领悟作品的内涵和作家的风格思想，培养自读能力。这个方法一般适合短小又韵味十足的诗文。以《秋水》为例，该篇用寓言故事说理，在朗诵中着重体悟河伯的“以天下之美尽在己”、“闻道百，以为莫己若”以及“吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家”的慨叹。让学生联想河伯由骄傲自满到自知谦逊的神态之变，悟出人的认知是有限的，“山外有山，天外有天”，敢超越自我的生活哲理。 　　语文课堂是学生的一方乐土，把朗读带进课堂，并成为一种教学美，就能释放学生情感，张扬学生个性，培育人文精神，发展学生创造力。 　　二、重视梳理 　　文言文知识点很多，字、文、句、段、篇都有要学生掌握的内容。梳理是在积累基础上的梳理，积累的目的是运用，任何语文知识最终都将落实到运用上，而梳理的过程就是运用，就是一个让学生自己去辨析、自己去探究、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力的过程。它与老师讲授知识有着本质的区别。老师在课堂上讲授知识只是起个“传授”的作用，有灌输知识的特点，却忽视了实际运用。梳理教给学生主动解决问题的方法，训练学生收集、整理、归纳、提炼信息的能力，最终达到提高学生的语文素养、培养学生的实践能力和创新精神、加强学生的文化积累的目的。 　　笔者从高一开始就让学生进行语言和生活的积累，在积累的过程中指导学生不断地整理，让他们自己学会梳理。梳理的方式我更赞成教师提出要求,学生自己动手整理。我每完成一篇文言文教学，最后都让学生按要求整理各类文言现象，并即时评价。高一时我带着学生进行文言文单元的知识梳理，引导学生从具体的语言材料现象中去归纳、提炼，然后从这些归纳当中总结文言句式、常用实词、虚词、一词多义等文言现象的规律特点，形成一种文言知识结构。到了高二学习完文言文单元，我的学生就可以自己去梳理所学文言单元知识，去建构他们自己的知识结构了。其实，高三的语文复习也是一次语文知识点的梳理，教师应将梳理过程教给学生来做，复习的效果要好多了。 　　三、重视直译 　　文言文翻译讲究“信、达、雅”，最重要的是做到翻译准确。高考阅卷要求便是把分数设成若干得分点，只要这几个关键点（无外乎特殊句式、重点实词、虚词的意义和用法）答得到位，即可得分；否则，即使文笔流畅也是枉然。阅卷速度之快也表明阅卷人只会盯住设置的得分点给分，以上这些都要求在高中阶段强化学生的得分意识和直译能力。 　　因此，笔者在文言文教学中有意识地训练学生的这项基本功――直译。第一，凡教材（包括读本）中的文言文，必让学生口译或笔译。课内或课