文言文阅读中归纳与概括题型应对策略.docVIP

文言文阅读中归纳与概括题型应对策略 　　思维的最显著特征就是概括性，在真正的语文训练中，概括能力的培养是不可或缺的。苏联心理学家鲁宾斯坦曾说：“思维是在概括中完成的。”德国哲学家赖欣巴哈也曾说过：“发现的艺术就是正确概括的艺术。”由此可见，概括能力在人类思维尤其是哲学思辨中发挥着重要作用。语文教学绝不能也不该因为过去曾受到的错误批判就放弃正确的坚守，全国多地《考试说明》都没有放弃对考生概括能力的要求与考查。在《考试说明》中，关于概括能力的考查内容，一般表述为“归纳内容要点，概括中心意思”。现代文阅读、古诗文阅读和附加题阅读的考查内容中，大都有此项要求，而且在同一张试卷的不同文体考查中，往往会同时出现此项考查内容。由此又可见，语文高考对于考生概括能力的高度重视。文本阅读中归纳与概括能力的培养具有共通性，故而此文虽将以文言文本阅读为例，探索并总结一些基本规律与策略，但这些规律与策略基本适用于其他各种文本类型。 　　归纳与概括是两个不同的概念。无论是在逻辑方法上，还是在文本阅读中，二者都不可混为一谈。《考试说明》规定的“归纳内容要点，概括中心意思”的考查内容，其实是对不同的考查内容提出了不同的考查要求。虽然《考试说明》同样将其置于“分析综合”的层级之下，事实上它们不是同位关系，更不是相等关系，也不属于相同的能力层级。 　　“归纳内容要点”是基于分析的信息处理的要求。归纳，字面意思是“归拢进来”，词典释义是“归拢并使有条理”。这是将“归纳”视为信息处理能力与手段加以诠释。在哲学视野中，“归纳”是方法论的范畴与概念，作为重要的科学思维方法与推理手段存在。《考试说明》要求考生能对文本的“内容要点”进行提取和归纳，这是将“归纳”作为基本的信息筛选手段和能力加以认识与理解，要求考生依据既定目标或价值标准捕捉并筛选相关信息，然后加以条理化、逻辑化和组织化。《考试说明》并没有从逻辑推理和哲学方法上对“归纳”提出考查要求。不过，在实际的阅读过程中，我们可能会有限运用不完全归纳推理等方法，帮助我们更好地完成信息处理加工。 　　“概括中心意思”是基于归纳的逻辑层面的要求。与“归纳内容要点”相比，它属于思维方法层面的较高要求。它要求考生能够通过抽象概括的方法去发现和表达文本的中心意思。概括是在抽象的基础上进行的综合，也就是要在分析与比较的基础上，把事物的本质特征及其主要方面抽象出来，联系到一起形成深刻、完整且具有本质性的认识。分析、抽象、归纳与综合是概括的重要手段。概括的主要价值是在个别认识的基础上获得具有普遍意义的认识。概括不仅是科学发现的重要方法，也是文本阅读的重要方法。因为“中心意思”是需要分析与综合的，也就具有了抽象凝练的要求。《考试说明》显然是将“概括”定位在考查文本阅读过程中的逻辑思维能力的层面上。 　　二、归纳与概括的常见题型与能力要求 　　从目前各省市的命题来看，归纳与概括能力的考查题型主要有两种，一种是选择题，一种是简答题。选择题型的题干表述一般是“下列对原文内容的分析和概括，不正确的一项是”，这道题在文言文考查中多是单项选择题，但是在多地现代文考查的同类题型中也出现过多项选择题，譬如2014年新课标卷I第11题的第1小题：“下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是”。简答题的题干表述形式一般是“请简要概括+需要概括的话题”，譬如2014年江苏高考试卷第9题：“请简要概括作者拒绝做严生老师的原因。”又如2014年新课标I卷第12题的第2小题，现代文考查中出现的类似题型：“文章介绍吴良镛的主要成就有哪些方面？请作简要概括。”无论是选择题还是简答题，一般而言都要求考生对某个方面或某几个方面的具体内容加以概括，但有时候也会出现综合性较高的内容考查，譬如2013年上海卷第26题是“概括本文的主要内容”，要求考生对柳宗元的散文《潭州东池戴氏堂记》的文本内容进行全面概括。从上述基本题型的梳理可以看出，高考对归纳与概括能力的考查，卷面上主要呈现为对概括能力的要求，事实上概括的前提是分析与归纳，这是隐性要求。因而，考生需要培养全面的归纳与概括能力。 　　相比较而言，两种基本题型中选择题的难度要稍低一些，因为题目设置中已经呈现出被概括内容，只要求考生对若干选项内容进行对照与判断，在对照原文的过程中涉及归纳与概括能力的简单运用。但是，考生不能被有些语意转述类的简单化命题迷惑，而不注重对考题选项和文本进行必要的分析理解的训练。现以2014年广东卷《刘敞传》的第四道测试题为例，作简要的分析说明： 　　下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ 　　） 　　A.雷塘曾被官府征作其他用途，刘敞经过努力，将它归还给百姓。 　　B.刘敞曾经在扬州和永兴军等处任职，为当地做了不少实事。 　　C.范伟多次犯法，在刘敞的审理下伏罪，但刘