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文言文阅读教学中说读策略 　　[摘要]文言文是博大精深的中华文化最丰富的载体，学生学习文言文，事实上也是对中华文化最直接的传承。文言文阅读教学，可以丰富学生的文化底蕴，培养学生的创新思维，提升学生的精神品质。学好文言文，阅读是其中最重要的环节，以说读为主线的文言文教学模式，将积累文言知识，鉴赏品析美文，领会传统文化精髓，提高审美能力等方面进行完美的契合。学生在对文言篇章反复诵读的基础上，能更快、更好地领悟文言意义，从而达到学习文言文的目的。 　　[关键词]文言文；教学模式；说读 　　文言文阅读教学中的“说”和“读”是文言文教学中行之有效的方法，本文结合自己的教学实际谈几点体会。 　　一、文言文课堂教学的现状 　　新课程标准中明确指出：语文教学在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。因此，文言文教学在中学语文教学中有着举足轻重的地位。 　　《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对文言文的教学要求是：“读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文，能够读懂浅显的文言文。”要求并不很高，中考内容也限于课本基本篇目，但考试成绩并不理想。我们不禁反思，大多数的老师在文言文教学中仍然是逐字逐句教学生翻译，然后再让学生牢记，一篇文言文教下来耗时且效果差。这种“以师定教”忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成学生对文言文的厌学心理，效果自然不佳。 　　语文新课标中对文言文的教学要求是：借助注释或工具书，阅读浅显的文言文，理解基本内容，提高品味能力和审美情趣。明确要求落实文言词句，积累文言知识，又要鉴赏品析，领会传统文化的精髓，提高审美能力，两方面不可偏颇。文言文往往字词艰深，读音拗口，词义丰富，思想深邃，如何很好地兼顾两方面的目标，成了困扰很多语文老师的问题。 　　二、新课改下文言文教学的策略 　　新课改下的文言文教学应从“以师定教”转变为“以学定教”，充分发挥学生的主体作用，确实解决学生“怎样有效地学”的问题。教师要在“虚实之间寻找一种合理的契合”，这种有效的契合就是――以说读为主线的文言文教学模式。在这种教学模式中，整个课堂以学生的“读”和“说”为主要活动形式，遵照“整体处理与分步操作”相结合的原则，采用板块式的课堂结构。课堂由两个环节组成，一是朗读，二是评说，且每一个环节分步细化，逐层推进。 　　1.多层次朗读――让文言文教学摇曳多姿 　　朗读是文言文教学的重要手段。多层次朗读，就是把文言文的朗读要求设成多个逐级提高的标准，让朗读层次呈梯度上升，也叫分层推进式朗读。要使各层次的朗读落实到位并逐级提升，必须有充足的时间，且有连续性而不是间断穿插进行的。因此，朗读要作为一个整体的环节来设计。 　　朗读层次的设置应由低到高，根据文言文的语言特点。第一层次应是读准字音，读顺课。这一步中强调查字典，动手写拼音，先小声自由读，边读边正音，再大声朗读，后全班齐读，学生只有反复朗读才能把拗口的课文读准读顺。第二层次是读准句读，读出节奏。文言句式、语法与现代文有较大的差别，只有掌握好句子的断句和停顿，才能正确理解句子的意思，如“中/间力拉/崩倒之声”而不能读成“中间/力拉/崩倒之声”，“可/以一战”不能读成“可以/一战”。这些句子教师要引导学生理解句意，指导好学生进行有节奏地朗读。第三层次就是读出文言味。何谓文言味？就是吟之味，咏之味，摇头晃脑陶醉之状。文言词语含义隽永，每一个字都应读出它的意味，比现代文的朗读更细腻，更讲究轻重缓急，关键词语讲究拖长音或重。如《记承天寺夜游》中有三字：“念”“盖”“但”，要分别读出深思考虑之状、恍然大悟之意、无可奈何之情，故三个字都要拖重音，吟出意味深长的内涵。第四个层次是要读出文中意境。初中文言文所选的篇目或托物言志，或写景抒情，或叙述故事，短小精悍，有情有景，意蕴深。如《狼》短短200来字，屠户与狼的斗智斗勇中处处危险重重，又时时绝处逢生，扣人心弦，朗读时宜用说书人的口吻。读到危险之处，语气急促多变；读到舒缓处，语气平缓。这样缓急交替，跌宕起伏，故事就高潮迭起，让人犹如身临其境，充分感受文中紧张的故事氛围。 　　这样进行文言文朗读教学有几处亮点：把朗读作为一种课型来设计，体现了朗读作为主要教学方法贯穿整个课堂；细化了朗读过程，使朗读训练到点到位，有效提高学生的朗读能力；分层推进式朗读，使课堂层次明朗，富于立体，多姿多彩。 　　2.多角度评说――让文言文教学细腻丰实 　　评说课文是学生阅读文本，触摸文脉的最佳方式，也是教师真正把课堂还给学生的最好表现。评说课文需要学生运用多种感官投入学习，阅读、思考、表述，无不充