文言文课堂教学活动化思考与尝试.docVIP

文言文课堂教学活动化思考与尝试 　　在教改的大背景下，在实施新课标的今天，语文教学中的文言文教学如何接通文言文与时代的源头活水，架设文言文与学生生活的立交桥，构建开放而有活力的教学平台，让学生在浓厚兴趣与欲望下积累、整理、思考、探究，显得尤为重要。笔者为了改变传统文言文教学“高投入、低产出”的局面，根据学生的需求，从文言文教学的理论指导，活动化文言文课堂的共性、注意点、形式、途径等方面进行了文言文课堂教学活动化的探索。 　　 　　理论篇：活动化文言文课堂教学的提出 　　 　　一、文言文教学的目的 　　 　　文言文学习的基本目的是为了能够阅读古人留下的文章，从而吸取营养，古为今用。高中文言文教学是实现这一目标的初级阶段。大纲表述，它的任务也就是使学生“能借助工具书阅读浅近的文言文”。经过积累、整理、思考、探究，使学生能自主???、自由地吸纳文言文宝贵的语言资料，感悟古人卓越的智慧和博大的思想，在潜移默化中涵养性情、陶冶情操、培养探究精神和创新才能。 　　 　　二、文言文课堂教学现状 　　 　　我们的文言文教学是否真的实现了我们美好的教学目标了呢？事实上，我在各语文网站的“论坛”上，经常看到中学生不喜欢文言文的帖子，理由是时代久远、学了也没用、枯燥乏味之类。课堂上，调皮的学生与课桌“亲吻”、做小动作、小声聊天；老实的学生硬撑着迷离的眼皮，装做听进去的样子，与老师无力地应和着，这种现象比比皆是。 　　这种现状表明文言文教学的改革势在必行。 　　 　　三、由文言文课堂教学现状引起的反思 　　 　　反思当前的文言文教学主要存在两大方面的问题： 　　1、教学内容偏颇，把文言文课完全上成了分析课。不顾文言文自身的特点，忽略了文言知识的落实，完全视作现代文来对待。我曾听说一位老师教《促织》，共用三教时，第一教时先简介有关的文学常识，接着让学生根据注释自读自译课文；第二、三教时，详细分析小说内容及艺术特色。结果，学生连“得佳者笼养之”和“笼归，举家庆贺”里的两个“笼”字的不同用法都说不清。这种教法，完全等同于现代文教学，对提高阅读能力极为不利。 　　2、教师奉行“字字落实，句句串讲”的原则，没有目标，不讲教法，不分主次以至学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。而这种“高投入，低产出”的教学又尤为普遍。很多的教师在文言文的教学过程中仍然是字斟句酌地讲，学生一字不落地记，语文课本字里行间充满了他们诚实的笔记。一篇课文结束后，不管你教师是怎样的唇焦口燥，学生收到的仅仅是精讲的结果。 　　目前，现代文教学改革和作文教学改革都取得了显著效果，只有文言文教学领域相对沉寂，还在延用几十年不变的老方法。只有对文言文教学进行改革，接通文言文与时代的源头活水、架设文言文与学生生活的立交桥、构建开放而有活力的教学平台，文言文教学中才能重现魅力；也只有尊重规律，让学生自主地、有选择地吸纳文言文宝贵的语言资源，感悟古人非凡的才思，在潜移默化中得到熏陶、取得进步，文言文教学才能释放鲜活的生命力。 　　文言文教学的改革刻不容缓！ 　　 　　四、文言文课堂教学活动化的提出 　　 　　江泽民同志在北京大学建校一百周年的大会上讲：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”对于学校教育来说，教育思路的创新成为重要内容，而培养富有创造精神的学生正是我们教学改革的最高目标。就语文学科而言，最响亮的口号是：“学好语文，陶冶灵性，张扬个性，塑造人格，立志创造”，并提出了“教师为主导，学生为主体”的教学新理念。 　　说到底，我们的文言文课堂还得牢牢抓住“以学生为本”这根绳子。阅读是学生的个性化行为，需要的是学生的自主实践。以往的文言文教学中，这一点却经常被忽略，课堂教学大多是以教师的讲与学生的记为主。教学设计中并没有体现出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。有专家说，不要把语文课上得太像语文课。这句话闪烁着语文教学思辨之光，耐人寻味。一堂太像语文课的语文课往往把课界定死了，没了个性也就失了灵性。语文教学要“活”，要让学生提起兴趣；语文教学又要讲究“实”，要让学生真正有所得。只活不实，易流于表面花俏；只实不活，又会显得呆板枯燥。长期以来文言文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学往往被异化为古汉语知识教学。这样教学的结果是一个唇焦口燥呼不得，一个没精打采地合上瞌睡的眼。 　　古人有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法，现在却更有一种“授之以鱼，不如授之以欲”的新说法，因为兴趣是最好的老师。古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”火把的火种来自兴趣，兴趣的火种又来自活动。倘若文言文教学能在教学和设计中抛开传统的束缚，尽