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斯金纳新行为主义对当今思想政治教育启示 　　摘要：斯金纳是新行为主义的代表人物。他的操作性条件发射理论、强化理论、程序教学理论以及“行为技术学”对人类的现实生活产生了重大影响。思想政治教育应有效地吸收其理论的合理成分，为我所用，科学发展。 　　关键词：斯金纳；新行为主义；思想政治教育 　　中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 14-0265-02 　　 　　行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。20世纪30年代，行为主义得到了新的发展，斯金纳是新行为主义的杰出代表人物，他对早期行为主义理论当中的一些极端思想作了深刻的批判，在心理学研究方面取得了卓著的成就，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。学习斯金纳的行为主义理论，对当前我国的思想政治教育也具有深刻的启发意义。 　　一、斯金纳新行为主义的主要内容 　　斯金纳是典型的科学主义者。在他眼中，科学是解答任何种类知识的唯一基础。他认为，包括心理学在内的人文研究与科学研究的成果相比之所以微乎其微，其根本原因在于传统研究心灵主义的错误方法。因而，人文研究想要取得长足的进步，就应该发展出一门能对人的行为进行客观分析的行为科学，科学方法可以而且应该运用与人类行为的分析。 　　（一）斯金纳提出了操作性条件反射概念 　　作为新行为主义的代表人物，斯金纳不满足于经典条件反射论关于有机体行为刺激――反应的解释模式，而是把自己的研究目的集中在行为结果对行为的影响以及行为控制的问题上。他认为心理学研究的目的就在于找出可观察的环境事件与可观察的有机体行为之间的函数关系，以便找出人类个体行为的规律，并通过控制个体生存的环境条件来达到控制个体行为的目的。 　　从这一目的出发，斯金纳把有机体行为分为应答行为和操作行为两类。应答行为是指由可观察的外在刺激所激发的行为，即有机体对特定刺激的反应，如食物入口时的唾液分泌反应。操作行为是有机体在没有任何可观察的刺激情景下的自发行为。两种行为除了是否有特定的外在刺激而外，其主要区别是操作行为可以对环境发生影响，而应答行为则不能。应答行为是被动地应付环境，而操作行为则是主动地有效地应付环境。操作行为强调的事实行为对环境发生影响并产生结果。基于此，斯金纳于1973 年首次提出了操作条件反射的概念。即某一操作行为一旦受到其结果的强化，则该行为发生的概率就会增加。行为的结果决定有机体行为的加强或减弱，是否重复某种行为，从而决定有机体行为模式的形成。操作性条件发射作为斯金纳新行为主义的基本概念，为其后续理论的形成奠定了基础。 　　（二）强化理论 　　斯金纳在操作性条件反射理论的基础上，提出了强化理论。强化是指伴随行为之后且有助于该行为重复出现得概率增加的事件，强化是操作性行为产生的中心环节。斯金纳认为强化是人的行为形成的主要自变量，行为之所以发生变化不仅是因为受到环境的制约，而且源于强化的作用。斯金纳把强化分为三类：（1）正强化，即某一行为如果会带来使行为者感到愉快和满足的东西，行为者就会倾向于重复该行为，如食物、赞誉等。（2）负强化，即某一行为如果会消除使行为正感到不快和厌恶的东西，行为者也会倾向于重复该行为，如电击、责骂等。（3）惩罚，即某一行为如果会带来令行为者不快或者会取消行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终止或避免重复该行为。 　　斯金纳提出，人的行为取决于环境和强化，因此完全可能通过改变环境和运用各种强化手段来改造和控制人的行为。他这一见解在西方引起了强烈的震动，大多数人由于深受传统自由观念的影响而感到难以接受。然而，由于其理论的有效性和可行性，斯金纳的强化理论被广泛地运用到教育、管理等领域中，并取得了巨大的成就。 　　（三）程序教学理论 　　为了改善美国的教育，斯金纳在操作性条件反射学说和强化理论的基础上又建立了程序教学的基本理论。所谓程序教学，就是将教材内容按照逻辑顺序系统地加以编排，使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式。程序教学的目的是通过有效地利用强化物，以建立、 保持和加强学生期望的反应。几乎所有人类的条件作用或学习都是操作性强化的结果，直接控制强化物就是控制人的行为。在程序教学过程中，学生按照人们所期望的方式去行动，学会人们设计某个程序时想要教给他的那些东西。斯金纳认为：教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习，程序教学正可以满足这种需要。目前，许多国家仍在改进程序教学的程序设计，所谓计算机辅助教学CAI就是程序教学的继续和延伸。 　　（四）“行为技术”对于未来社会的改造 　　正如前所述，斯金纳是一个科学主义者，在新行为主义的后期，斯金纳认为，把科学运用与分析人类行为即建立起行为技术学有着紧迫的必要性，科学思维和