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新课改下初中英语课堂教学模式讨论 　　叶澜老师曾在论述重建课堂教学过程观时指出：“新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原来的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参加，就缺乏重建过程的基质。”只有自我发现的东西，才能让儿童积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面，笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一讨论。 　　 　　一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵 　　 　　“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方式灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创新。它以英语主动学习理论为依据，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。 　　 　　二、“主动学习”英语课堂教学模式 　　 　　“主动学习”英语课堂教学模式主要包括六个环节：激发兴趣、创设情景、启发引导、主动探究、言语交际。 　　1、激发兴趣 　　这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。 　　教学中，教师首先要做好“呈现问题”的工作，引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。教者应重视教师的主导作用，根据初中生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。同时，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲，教者应重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。 　　笔者在教学第一册下的Unit 4时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动： 　　①显示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt. Who is she? 　　②启发学生猜出谜语：Jim’s mother, Mrs Green。 　　③组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课。 　　④再次让学生谈论Mrs Green，训练学生的发散思维，使他们学习兴趣激增，情绪高涨。如：Mrs Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do?She’s a nurse.Where does she work?She works in a hospital.Why does she want to be a nurse?让学生进行讨论，并写出答案。接着问学生：“What do you want to be? Why?”这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜、趣味无穷。 　　2、创设情景 　　这一环节是指学生在逼真的情景中有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使同学清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。 　　教学中，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”。教师必须设计好文字教材、声像材料、直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方法，积极参加感性接触活动。同时，让学生在设计的情景中理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。 　　如：在教学第一册上的Unit 7时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动： 　　①把讲台当做柜台，用精美的剪贴充当“货物”：a glass of milk,a bottle of orange,a cup of tea,cakes,apples,oranges…… 　　②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话。 　　③引导学生着重掌握“Can I help you? What can I do for you? Would you like something to drink? What about something to eat? What would you like? How much is it?”等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用到语言材料尝试交际性操作，充分展示