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新课改下高中数学中实施分层教学探索 　　摘要：当前高中学生在生理和心理上的差异是客观存在的，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，在教学中继续采用一刀切的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。因此，分层教学是一种符合新课改理念的教学方法，它能面向全体学生，为学生全面发展创造条件，有利于学生数学素质的大面积提高。 　　关键词：新课改；高中数学；分层教学；探索 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0253-01 　　教学实践表明：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。因此，面对当前实情，在新课改下普通高中数学教学中实施分层教学尤为重要。 　　1.新课改下高中数学中分层教学的意义 　　分层教学是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的教一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 　　分层教学与分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便面向全体，兼顾两头，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 　　2.新课改下高中数学中分次教学的实施策略 　　2.1 学生分层。要对学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占25%、50%、25%。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助的合作学习。 　　2.2 教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用，要按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。 　　2.3 分层授课。分层授课是分层教学中最关键、最难操作而且也是最富有创造性的部分，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。 　　2.3.1 按课型确定分层。新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生，要求通过课前预习、课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲、课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生，则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。教师要按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自的最近发展区有所发展。 　　2.3.2 按教学内容分层。例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度的要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次的内容。教师要熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的地位，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。 　　2.3.3 提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师要给予适当的引导、点拨。 　　2.3.4 练习、