新课改形势下中小学教师教育技术能力培训策略.docVIP

新课改形势下中小学教师教育技术能力培训策略 　　加快推进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化已成为当前我国教育发展的战略方针。在推进教育信息化的过程中，教师是关键，教育技术能力已经成为他们专业能力的重要组成部分。 　　 　　一、新课改对中小学教师教育技术能力的要求 　　 　　2005年4月，教育部下发了“关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”，计划在2005～2007年间，组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术应用能力得到显著提高。到2007年，使全国大多数教师参加国家统一组织的教育技术能力水平考试，逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。该项计划的目的和宗旨是：全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，实现信息技术与学科教学有效整合，推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量，促进教师专业发展。 　　 　　二、当前中小学教师教育技术能力的总体情况 　　 　　近几年来，国家虽然不断加大教育信息化基础设施的投入，“农村中小学现代远程教育工程”、中小学“校校通工程”的实施，也已极大地促进了中小学信息化基础设施和条件的改善。 　　但是，从目前来看，高投入之后并没有产生预期的高效益。大部分中小学教师的教育技术能力依然局限在懂得如何操作计算机，使用常见的办公软件以及简单的多媒体课件制作工具(主要是PPT)、网页制作工具，如何在网上查找并获取信息等。而对于如何在浩如烟海的信息海洋中选择正确的、科学的、真正为自己所需的信息并判断其信度与效度；如何对所获得的信息素材进行加工、变换、控制、合成、保存；如何通过对诸多信息的归纳，抽象出新的相关关系或因果关系，得出新的结论的能力，并用一种明白易懂的方式表达自己的研究成果或传递教育信息；如何使用计算机辅助教学软件进行教学设计，使之贯穿整个教学过程；如何建立有效的自评、他评等评价体系对自我和学生进行评价等能力。许多教师却没有很好地掌握或者掌握了一些理论却无法运用于实际。目前对教育技术能力的理解，95％以上的教师还处于一个非常简单、原始的层次，他们大多将教育技术与信息技术等同起来，认为教育技术只是一个展示和传输知识的工具而已。许多教师无法真正理解教育技术能力的内涵、信息技术与课程整合的重要性，以及将这些能力和知识应用于实际的途径和方法。 　　 　　三、影响中小学教师教育技术能力发展的原因 　　 　　1　外在原因 　　第一，政策方面。在我国，教育信息化的起步较晚，发展的速度也较慢，许多政策法规和实施策略都在逐步完善之中。相比起欧洲发达国家，我国教育信息化尚处于起步阶段。美国在教育信息化方面一直走在世界前列，早在20世纪60年代就开始进行了计算机辅助教学；1998年10月英国实施全国上网学习计划；德国在20世纪80年代就由政府拨款进行信息技术教育。我国在2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中才开始对教育信息化有了相关的规定，由于各个地区的教育资金、教育资源不同，因此对国家下达的政策法规的实行程度也有所差别。政策方面的因素在很大程度上影响了教师教育技术能力的水平。 　　第二，设施方面。教师的教育技术能力需要在实践应用中逐步提高，因此需要学校配备相关的软硬件设施。而在我国，虽然有部分发达地区的学校拥有较为完善的信息技术硬件设施，但绝大部分学校还是缺乏足够的经济能力，只能靠政府的拨款或企业的资金援助来进行信息化建设，有的地方甚至连上课环境都较差，实现教育信息化对他们而言比较难：有的地方尽管配备有一定的信息化设备却未能充分应用于实际教学中，特别是那些贵重的设备，为了节省维护所需的财力更是被束之高阁；有的学校对信息化设备的使用仅限于信息技术组的教师和管理人员，这些都严重阻碍着教育技术进入课堂。信息化基础设施是教师运用教育技术的必要条件，如果没有这些作为支持，教师就算掌握了再先进的教育技术理论知识，也只能是纸上谈兵，根本无用武之地，又如何谈得上教育技术能力的提高呢? 　　第三，领导方面。尽管我国已将信息技术课列为中学必修课。但到目前为止依然尚未列入高考科目，而在追求升学率的指挥捧之下，大多数学校领导并没有将教育技术放在应有的位置，即使为了执行“关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”精神而让教师接受相关的教育技术培训，也只是简单应付而已。在学校领导的影响下，教师看不到提高教育技术能力对自身的发展有何帮助和作用，因而也缺乏参加培训的动力。再加上培训费用必须由教师承担，更打击了教师对于教育技术的学习热情。甚至产生排斥的情绪。因此。学校领导对待教育技术的态度，直接影响学校教师教育技