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新课标背景下普通高校体育专业学生培养研究 　　摘要：新《课标》即《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准》。2003年，新《课标》正式颁布实行，新《课标》的颁布意味着我国中小学体育课程的改革进入了一个崭新的阶段，这就给普通高校如何培养体育专业学生带来了新的挑战和新的课题。本文主要从五个方面论述了新《课标》背景下普通高校体育专业学生的培养：培养学生运用多样化评价方式的能力、培养学生用教材的能力、培养学生的创新能力、培养学生运用多种教学方法的能力、培养学生合作的能力。 　　关键词：新《课标》 普通高校 体育专业学生 培养 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0017-02 　　新《课标》即《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年?）课程标准》，是国家整个基础教育课程改革的一个重要组成部分，是由国家教育部颁布的中小学体育健康课程的指导性文件，是体育课程管理和评价的基础，也是体育教材编写和教学评估的依据。2003年，新《课标》正式颁布实行，新《课标》的颁布意味着我国中小学体育课程的改革进入了一个崭新的阶段，中小学体育课程改革的实施与执行主要是靠体育教师，而中小学体育教师大部分又来源于普通高校的体育专业学生，这就给普通高校如何培养体育专业学生带来了新的挑战和新的课题，普通高校体育专业学生培养的质量的好坏，则将直接影响到我国中小学体育课程改革的成败。 　　一、新《课标》背景下中小学体育教师面临的困境综述 　　汤辉军在《新课标下体育教师的困惑与自主发展》一文中从4个方面论述了新《课标》下体育教师的困惑：（1）体育课到底如何上；（2）不知如何看待运动技术问题；（3）不知如何看待学生兴趣的问题；（4）评价系统不知如何操作。[1]韩智、吴红梅在《体育新课标下教师角色的定位》一文中谈到了新《课标》下体育教师必须转变观念，正确地找到自己的定位才能上好体育课。[2]田强在《中学体育教师的职业困境与自我发展》一文中谈到有的教师对心理健康课和社会适应课感到束手无策。[3]邓仰报在《解读新课标理念下的体育教学》一文中谈到新课标理念下体育教学的最大特点，是怎样让学生自主性、合作性、探究性地学习，体育教师该如何根据学生发展的需要进行教学呢？[4]等等。 　　综上所述，我们可以说在新《课标》背景下中小学体育教师面临着诸多困境，而这已经严重地影响到了他们的发展，另外一方面也严重地影响到了新《课标》的实施与执行。中小学体育教师如果对自己所处的困境没有一个正确、清醒的了解，不能从自身的工作中感受到成就感，感受到自尊与快乐，就很容易导致懈怠，也无法真正地贯彻执行体育新《课标》的理念，从而也会严重地影响到中小学生的全面发展。因此，为了提高中小学体育教师对新《课标》的理解力和执行力，一方面是要加强现有在岗中小学体育教师对新《课标》的培训学习，另一方面就是要探讨在新《课标》背景下加强中小学体育教师的主要来源――普通高校体育专业学生的培养。 　　二、新《课标》背景下普通高校体育专业学生的培养 　　（一）培养学生运用多样化评价方式的能力 　　课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。新《课标》明确提出要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。[5]这不仅给中小学体育教师提出了课程评价的新考验，也给普通高校体育专业学生的培养提出了新的理念，在课程评价中要打破过去以成绩考核为唯一的评价方式，教会学生运用多种评价方式的能力，并纳入培养目标，在教学中让学生自己参与评价、多用发展性评价，评价时把学生的体能、知识与技能的掌握、学习态度的好坏、情意表现与合作精神等多方面的内容纳入学习成绩评定的范围。 　　（二）培养学生用教材的能力 　　新《课标》提出根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。[6]三级课程管理是指国家、地方、学校三级体育课程管理体制。这就给地方和学校在体育课程内容等方面赋予较大的自主权。这也就给体育教师留下更多的空间。体育教师由过去的“怎么教教材”变成了“怎么用教材教”。体育教师备课不仅要备“三基”，还要备“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。因此，普通高校在对体育专业学生进行培养时要结合新《课标》的要求，在教学环节中让学生根据自己的特点参与教学教材的选择、教材内容的选择，参与教师的备课。 　　（三）培养学生的创新能力 　　创新是一种能力，一种行事风格，一种人性特点。中小学体育教师要学会创新，这里所说的创新，并不是要中小学体育教