浅析如何提高高校思政课大班制授课实效性.docVIP

浅析如何提高高校思政课大班制授课实效性 【摘 要】大班制教学模式是高校思想政治理论课教学中的普遍现象，在大班教学环境下，学生是由几个小班合在一起上大课，教师很难对众多学生进行有效教学管理，加之学生思想素质参差不齐，部分学生对思想政治课不感兴趣，如何提高该课程在大班教学环境下的实效性，已成为广大思政课教师面临的最大难题。基于此，本文对如何提高高校思政课大班制授课的实效性进行分析研究。 【关键词】高校思政课;大班制授课;实效性 　　一、思政课大班化教学存在的问题 　　（一）课堂纪律出现群体性松散 　　思政课教学大多采用大班教学，群体人数多，不易互动。即使教师采用启发式教学、案例教学等教学方法，由于学生人数多，课堂纪律较难控制，学生参与课堂的主动性低，毕竟开展课堂讨论等教学活动参加的同学是少数，大多数学生因机会有限而不能参与，从而产生听讲情绪懈怠的效应。教师常常感到力不从心，只好自问自答，其结果是使师生双方疲劳。进而加剧教师“一言堂”的灌输式教学，学生的主动性、积极性、兴趣越来越低，思政课的教学效果更为不理想。如思政课大教室中经常出现后几排人群拥挤，前几排冷冷清清、上课做作业或看课外书，甚至有的同学干脆打起了瞌睡的局面。 　　（二）大班教学降低教学内容的针对性 　　高校学生的生源非常广泛，有效的教学活动需要根据不同的生源的不同特点和水平来安排教学内容。但是大部分高校在排思政课的时候，都是以自然班为单位，以人数为依据，随机组建大的教学班级。这样，不同专业、不同层次、不同来源的学生就混杂在一个大班级里面，这无疑给教师的教学安排带来极大的挑战。同样的教学内容，在一个大班级里面的反应常常出现两极分化的现象，一部分学生听不懂，而另一部分学生则觉得老师又在“炒冷饭”，于是就都不想听了。教学内容针对性不强，不能满足学生的个体需求，成为提升思政课教学实效性的绊脚石。 　　（三）考核方式单一，平时成绩考核难度大 　　从目前来看，高校“思政课”课程考核仍以书面考试为主，“平时不努力，考前强突击”照样能取得不错的成绩;加之对思政课学习缺乏热情，因而，不良的学习习惯广泛存在，考核无法产生真正的激励作用。尽管改革的方向从“一考定音”向多形式多角度综合考核转移，平时课堂表现、对知识的运用能力等占总成绩的比重日益增大;但是，由于思政课的大班教学，人数过多，教师执行课堂教学活动也是有心无力，比如课堂互动，平时作业批改，无法做到严格而公平，人数众多，对学生日常学习情况的了解和把握也存在欠缺，从而影响了教师对学生评价的准确性。有些学生甚至认为平时成绩是师生交情而不是学生学习态度的反映。 　　（四）大班教学打击学生互动的积极性 　　由于班级规模较大，目前高校思政课教学大多采用讲授法，从上课到下课就只能听到老师的声音，学生则处于一种被动的接受状态。这样的教学方法单调乏味，剥夺了学生参与课堂的权利。教师在课堂上高谈阔谈，根本达不到政治信念进头脑的效果，有时甚至起反作用。一个人在相互的辩驳、讨论中更有可能有所领悟，其思想更有可能发生改变。但是，大班教学使得学生之间、师生之间有效的交流大大减少，互动的积极性降低，互动的效果也大打折扣。 　　（五）对思政课不重视 　　在市场经济条件下，受大学生就业自主择业制度的客观影响，相当部分大学生对于知识的追求有功利性和实用化倾向。有相当部分学生认为到高校学习就是为了掌握一门技能，思想政治理论课对自己技能技术的学习并没有直接的影响，与就业挂不上钩，思政课的学习在他们看来对求职就业没有帮助;与专业课程相比，对思政课学习缺乏热情。 　　（六）大班教学影响教师对课堂的掌控 　　大班教学对教师课堂掌控的影响主要体现在两个方面。一是课堂空间与学校配套设施不匹配。比如一个能容纳100-150人的大课室，无论是长度还是宽度都比一般的课室要大，因而如要使教室的每个学生都能听到老师的声音，势必要配备扩音器。然而，现在很多高校的扩音设备不完善，不是音量、音质不行，就是把教师限定在讲台上，只要教师离开讲台一步，扩音设备就会中断信号。这样严重影响了师生之间的交流和互动。二是大班教学影响了教师对课堂秩序的掌控。由于物理空间较大，教师对教室后几排学生的关注势必减少，这些学生上课走神的几率也成倍增加。教学实践证明，坐在教室后几排的学生更容易开小差、聊天、睡觉、玩手机等，所以大班教学的学生迟到、早退、旷课的现象也比中、小班要多。这些行为扰乱了正常的教学秩序，破?牧私萄У墓娣缎裕?教学的实际效果也自然大打折扣。 　　二、提高高校思政课大班制授课的实效性的策略 　　（一）充分调动师生双主体的积极性和主动性以增强课堂活力 　　课堂是教与学的有机统一体，摆正课堂教学中的师生关系是提高教学效果的重要前提。在高校思想政治理论课大班教学中，教师即使是学