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浅析学困生心理障碍成因及对策 摘要：初中学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。通过对学困生的问卷调查，总结了原因，并提出相应的转化对策。 关键词：学困生 心理障碍 成因 对策 　　初中语文学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。 　　一、学困生心理障碍的外部原因 　　1、 家庭因素 　　（1） 学困生父母自身素质较差 　　据调查，初中语文学困生的父母一般以农民和个体户居多，因此造成家长对子女教育不得法或根本不教育。他们忙于经商或忙于务农，有的甚至一周只见到子女一次，无瑕教育子女，每当子女学业出现问题，他们往往采取简单粗暴的态度。如有一学困生一次语文考试得了32分，父母就严厉训斥，甚至拳脚相加，却不知此时孩子最需要的是父母的关心和鼓励。由于父母这种错误的教育方式，使孩子形成消极逆反的心理。 　　（2） 父母的不良兴趣对学困生的影响 　　学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。 　　（3） 家庭的离异、残缺对学生的影响 　　近几年常有一些家庭破裂和家庭重组的现象，这使部分学生生活在单亲家庭和重组家庭中。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后，不能加强对子女的有效教育，忽视了对子女的关心和爱护，亦缺乏在生活、处事上的言传身教;另一方面，对一个身心正发展，学习正进步的学生，是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理，正因为这样，使品学兼优的学生走下坡路，使学困生从此一蹶不振。学生赵某是无数离异家庭子女中的一个，他在父母无心管教的情况下，对学习失去兴趣，成绩直线下降;同时社会的偏见，使他产生自卑心理，从此不求上进，逐渐成为学困生。 　　2、 教师的因素 　　（1） 部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展 　　在教学中往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总希望叫成绩好的学生回答问题，而对学困生往往只要求不破坏纪律、不影响别人学习就行。教师对学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水平。 　　（2） 少数教师对学困生认识上有片面性 　　有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把原因推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。学生必须从自身找原因，才能提高。于是教师就逼着学生学习，下一步就是向家长告状……。这样，不但没有找到真正的原因，反而还会增加他对教师及学习的厌恶感。 　　（3）有些教师的教学水平不高对学生的影响 　　教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。教师不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教;或者低估学生能力，多次重复同样的东西，这样会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习积极性。 　　3、 同学的因素 　　由于老师对学生产生的各种歧视，学生对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中更让学困生增加了各种不健康的心理。 　　4、 学校的因素 　　长期以来，九年义务教育课程教材完全按升入普通高中和大学的需要来编制，内容偏难偏深。学校教学活动主要围绕升学考试的指挥棒运转，而极少根据学生实际因材施教。对学生、教师、学校的评价，基本上按考试成绩和升学率为标准。在这种情况下，很难做到面向全体学生，必然加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，成为学习困难生。 　　二、解决学困生心理障碍的对策 　　1、重塑学生自信 　　老师要鼓励学困生对考试充满信