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浅析小学数学教材中问题情境分析 　　[摘 要] 在小学数学教学中，问题情境的创设可以更好地展开教学活动的每一个过程，通过创设生活情境，能使课堂生动活泼，学生积极思考，从而提高课堂效率，同时培养学生的思维能力和探究能力. 　　[关键词] 问题情境；小学数学；自主探究 　　创设问题情境对于引导学生思想、激发学生想象、促进学生探索具有比较积极的促进意义. 问题是引导教学过程开展的核心，是教学课堂的关键环节，教学课堂是由一个个问题衔接组成的，由提出问题―解决问题―拓展问题―再分析问题等一系列环节构成的知识探究的关键框架. 创设问题情境是提出这些问题的引导过程，为提出问题的每个环节打造比较精彩的、吸引学生的问题引入前奏，从而激发学生的学习热情，提高学生的参与度，让每个学生都积极配合教学过程的开展，做学习的主人，进行主动探究，最终提升学生的综合素质. 　　■ 创设矛盾情境，引导学生探究 　　有矛盾产生，就有解决问题的答案，吸引注意力的方式，还有矛盾问题. 新课程改革注重对学生参与度的提升，注重将数学课堂真实化和情境化，打造贴近学生的幽默数学课堂，使得学生被有趣的课堂气氛所吸引，营造和谐的教学氛围，从而吸引学生的注意力，促进学生分析问题和思考问题，最终解决问题，提高学生的综合素质. 矛盾与困难是极具吸引人的魅力，矛盾让人产生质疑和疑惑，令人焦虑不安而又欲罢不能，深陷其中而又试图将自己摆脱出来，这也是数学学习的宗旨，即找到问题并解决问题. 矛盾问题情境的创设，可以让人产生极大的好奇心，从而使得学生的认知产生需要和冲突，不断地想找到知识的突破口，促进学生解决问题，最后达到“柳暗花明又一村”的释怀. 　　例如，学习经典的数学题目“牛吃草问题”时，题目为：有一块牧场，可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，则它可供25头牛吃多少天？创设矛盾情境如下：“我们从题目中可以看出，如果我们设每头牛每天吃一份，那么10头牛吃20天，总共吃了200份，15头牛吃10天，总共吃了150份，为什么会产生200和150的差别呢？如果固定的150份草给10头牛吃，这分明只能吃15天，为什么是吃了题目中给出的20天呢？”由于一系列反问的提出，学生从中分析了题目给出的矛盾问题，进而引导学生找出，多出来的50份是草多出来的10天长的，也就是每天长5份. 那么，我们可以让这5份草专门派5头牛去吃，从而原有草（10-5）×20=100份，原来的100份可以给25-5=20头牛吃5天，得出最终答案. 　　■ 创设悬念情境，激发学生兴趣 　　似是而非谁得知，小学生对外界事物的想象能力和好奇心特别强，他们在对待事物的过程中，对于新鲜事物或者未知事物都特别感兴趣. 基于这一心理特点，小学数学在教学过程中可以创设悬念情境，吸引学生的眼球，集中学生的注意力，从而有效提高课堂效率. 悬念设置的方法非常多，根据实际教学内容和教学需要，可以选择比较适合的悬念设置方法. 　　例如，学习经典的数学题目“牛吃草问题”时，题目为：有一块牧场，可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，则它可供25头牛吃多少天？ 　　课前悬念，对于这一问题，它与我们经常学到的乘除法问题有什么区别之处呢？难道不是简单的乘除问题吗？课后悬念，谁能归纳出此类问题的通用技巧呢？再转入第二节课之后，让学生总结出规律，教师最终进行整理：每头牛每天吃1份，草每天长的份数=（对应的牛头数×吃的较多天数-相应的牛头数×吃的较少天数）÷（吃的较多天数-吃的较少天数）； 原有草量=牛头数×吃的天数-草的生长速度×吃的天数；吃的天数=原有草量÷（牛头数-草的生长速度）； 牛头数=原有草量÷吃的天数+草的生长速度. 从而由一步步的悬念引导学生进行分析和思考，逐步进行探索，得出总体规律. 　　■ 创设幽默情境，提高学生热情 　　幽默是一切兴趣的催化剂，它能引导人、感染人以及促进人的神经细胞，让学生集中全身心注意力，只为找到那个答案. 创设幽默情境可以让学生对数学知识更加感兴趣，发现其无穷的奥秘，探寻无尽的真知. 往往课堂的生动与否会决定课堂的质量好坏，而这又与教师的幽默细胞有关. 幽默的数学教师可以将学生引入想象的奇境，可以将课堂气氛营造得活跃而又充满生气. 在小学数学教学中，教师利用语言来表达自己的想法时，幽默语言的效果是将学生的注意力集中起来，使得学生的思维能够聚集到需要解决的问题之上. 在这种情况下，需要教师对想要表达的问题理解清楚，并采用恰当的修饰手法，运用抑扬顿挫的语音和语调，采取声情并茂与幽默诙谐的讲述方式，使得学生“亲其师”，最后“信其道”. 学生在幽默情境的带动下，不断地跟随着教师的问题引导而思考问题，不断地发现问题并分析问题、解决问题，从而提升学生的探究能力和综合素质. 　　例如，还是上文中的牛吃草问题，由