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教育叙事研究与高校教师专业成长 　　摘要：教育叙事研究关注教师的生命价值和生活意义，关注教育实践经验的丰富性和多样性，为在科学发展观指导下，教育理论的探索与研究提供崭新的视界，并逐渐成为以意义诠释为核心的极富人文关怀的教育经验的理论方式和实践方式。 　　关键词：教育叙事；教育研究；教师专业成长 　　中图分类号：G40―43 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001―8204(2007)04―0167―04 　　 　　目前，教育叙事研究作为一种研究方法的新取向，受到国内外教育界越来越多的重视。众多学者认为，开展教育叙事研究，将在提升教育理论的时效性和提高教师的专业水平上，显示出不可低估的作用。 　　 　　一、教育叙事研究兴起的背景 　　 　　“叙事研究”，就是叙述自己在研究过程中发生的一系列故事(事件)。目前，叙事和生活故事的概念在社会科学中越来越引人注目，叙事研究已逐渐成为社会科学研究的重要内容和方法，并被广泛引入到心理学、语言学、社会学、人类学、历史学以及教育学等研究领域。教育叙事研究是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的理解和诠释。在研究过程中，通过一个个真实的教育故事的描述去追寻教育参与者的足迹，借助“反思”的力量来唤醒教育自觉和教育敏感，发掘教育个体或群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义，从而感悟教育生活的理性魅力。 　　教育叙事研究肇始于20世纪90年代，它是西方比较教育研究范式向质的研究与多元化视角的研究方法转型的结果之一，其中起到巨大推动作用的有两种力量：一是全球化的影响。全球化带来教育研究的国际化。教育一向被认为是须要保持也必须保持本国特色的复杂的社会活动，但从“教育全球化”的历史进程来看，各国教育活动中相似或相同的方面却越来越多，教育的基本观念越来越趋于一致：可持续发展理论、终身教育理论、生活教育理论、多元智力理论、需求层次理论及教育产业理论等诸多观念层面的融合与趋同，都为教育理论的研究与传播提供了广泛的基础。二是后现代主义思潮的影响。后现代主义提倡向“解释学”、“语言学”、“叙事研究”的转向，认为对某一教育问题的研究并非对教育现实的精确描述，而是一种态度的表达，是研究者与世界交往的一种方式。因此，它反对同一性拒绝简单化，倡导多元性、主体性和差异性，这些都为教育叙事研究提供了思想和方法的借鉴，使之更加重视在多元社会环境下人们对教育问题的不同认识，强调深入到具体文化情境中对教育问题进行整体研究。 　　教育叙事研究，于上世纪90年代末才渐次引起我国教育研究者的关注。华东师范大学丁钢教授提出教育叙事研究是基于两点考虑：一是构思新的研究主题；二是希望在写作风格上突破常规的学术语言。这些意向的萌发，是因为他觉得自己先前所做的研究，远没有把中国教育所包含的丰富意义讲述清楚，尤其是中国教育领域中的各种人物，他们都是“以教育为生”的人，或是“被教育缠住”的人。然而无论他们曾经有过怎样的经历与感受，都在教育研究作品中归于“沉默”。教育叙事研究就是用研究的态度，去接触中国教育的历史与现实领域中所发生和正在发生的各种教育真象，寻找其中各式各样的人物及其思想与行动有待研究者去考察的教育事件的“流动性”的复杂意义，通过叙事的方式予以表达清楚。他说，儒家经典之一的《论语》就是一部教育叙事之作，如果教育的学术论文能够回到《论语》的风格，就会是一次学术的新生。 　　教育叙事研究在中国教育领域的诞生，有着深刻的社会背景与教育发展的理论背景和实践背景。 　　 　　1．理论背景 　　以往的教育研究被归类于“教育科学”范式，用自然科学的研究方法、用量化的工具来分析教育世界，以精确化的、规定性的语言来描述教育事实，把教育理论研究演变成一套技术模式与操作规程，导致教育研究中人的物化和人文关怀的缺失。 　　教育研究的对象不是无生命的物质世界，而是具有无限发展潜力的人。教育视界足感知的视界、体验的视界、意义的视界、生活的视界。教育研究的任务是通过理解、表达、感悟，把人的生命推向更丰富、更深刻、更完善的发展阶段。因此，教育研究理应关注人、研究人，理应有自己的研究逻辑，从根本上促使教育研究的“人本主义”的转向：从外在世界返归内在世界，从群体生活返归个体生活，从工具理性返归价值理性。 　　理论来源于实践，又指导着实践。因此，教育理论研究的根本动因，应该是当下教育实践中的问题，并汲汲于谋求解决之道。真正的教育理论应该既具有人类教育发展的共性追求，亦具有民族文化的超越精神和时代特征。“叙事研究”正是在这样的理论背景下，把西方教育理念融入本土的教育实践，“把活生生的有关人类生活本质的理论思想引入活生生的教育经验中”，这是由教育改革实践引发的全面教育研究的创新。 　　 　　2、实践背景 　　中国的教育改革，尤其是2