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试论语文教学中学生人文精神的培养 　　郑忠耀 浙江省教育厅教研室 　　“语文”是“语言系统和人文精神的有机融合体”。如果把“语文”比作浩翰的大海，那么“语言系统”好比波澜壮阔的海面，“人文精神”则好比博大精深的海底。 　　语文不只是交际与思维的语言工具，更是人文精神的载体。语文教育就是通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代代人，让他们的身心得到健全的发展，为他们的人文精神积淀和终生学习能力“打底”。离开了“人文精神”，“语言系统”便成了无灵魂之空壳；离开了“语言系统”，“人文精神”便无以承载。人们通过语文活动，吸收前人创造的人文精华，使自己成长为具有丰富人文精神的人，同时，语言通过人们的交际和思维而存在、而发展，人们在交际和思维中学会使用语言，从而使自己成为“社会的人”。因而可以这么说：语言系统的学习和运用，人文精神的积淀和养成，应是语文教育的两个基本价值坐标。 　　人文精神追求真、善、美及其统一。当今的中学生并不是生活在单一的世界中，而是生活在“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”三个世界中。在新的历史条件下，这三个世界对中学生的影响又是怎样的呢？ 　　1．理想世界的功利与错位。 　　我们为中学生构建的理想世界存在着严重的功利与错位倾向。如今的家长往往不从子女的天赋、能力、兴趣和愿望出发，而是从自己的愿望和兴趣出发，一味灌输所谓的“学而优则富”的思想，越俎代庖，为子女打造功利的理想世界，无情地剥夺了子女营造自己理想世界的权利。由于受“应试教育”的影响，追求升学率仍然左右着学校教育，追求高升学率就成了教师的理想，学生的理想世界也就只剩下了“得高分”。再加上社会舆论热心地吹捧高升学率的学校，不懈地宣传学科竞赛获奖或考入国内外名校的学生，从而引导中学生进一步陷入片面追求升学率的怪圈。我们不难发现，家庭、学校、社会已自觉不自觉地形成了一个联盟，迫使中学生远离自己的个性化的理想世界，造成理想世界的功利与错位局面。 　　2．现实世界的冲击与无奈。 　　现实世界以其特有的方式潜移默化地影响着中学生。市场经济对中学生的影响是巨大的。一方面，他们的竞争意识、生存意识、开放意识和时间观念都起着积极的变化。另一方面，市场经济发展中出现的“快餐”现象也给中学生的思维和生活造成巨大冲击，削弱了中学生对中国传统人文精神的认同力。他们的人文精神库藏中，仅有三四千个汉字、十来个崇拜的影视歌舞明星、几套武打小说、几十张碟片外加若干首流行歌曲。 　　3．虚拟世界的纷乱与失范。 　　我们已进入一个以多媒体网络为标志的信息时代。多媒体以其特有的形式在虚拟时空中营造出一个色彩纷乱的“虚拟世界”，主要由三个板块组成： 　　第一板块是由电脑网络构成的虚拟世界。这个世界信息丰富、交流便捷，图文并茂、动感鲜活，对于独生子女来说，无疑是一个精神驰骋的圣地、情感宣泄的场所，同样，这个世界良莠混杂，其中存在大量的信息垃圾与精神毒品，对中学生无疑充满了诱惑、布满了陷阱。中学生热衷于上网，在很大程度上是受此诱惑，这已成为不争的事实。 　　第二板块是由武侠小说、言情作品构成的虚拟世界。在这个虚拟世界里经常演绎的是争霸武林或退隐江湖、哥们义气或英雄救美、儿女情长或争风吃醋、卿卿我我或以身殉情等等大起大落的故事，这个布满侠客的、堂·吉诃德式的以及怨男痴女式的虚拟世界，对中学生极具诱惑力。在这里，他们张扬着哥们义气，宣泄着豪情柔意，他们的躁动心灵在这里容易得到安慰。然而他们在这个虚拟世界中也极易失范，因为他们无法拒绝那些过时的乃至完全错误的观念，如暴力崇拜、江湖义气、王权至上、拉帮结派、感情用事、男怨女痴等等。 　　第三板块是由科幻作品、卡通系列、电子游戏、迪斯尼幻景等构成的虚拟世界。从恐龙到唐老鸭、从吃人的恶魔到天真的少女、从蝙蝠侠到007、从神探到海盗等等，这个每时每刻都会出现奇迹的无序的世界，同样对中学生充满吸引力和诱惑力。值得注意的是：这个虚拟世界对西方生活方式的推崇、对血腥暴力的渲染、对色情的自然主义描绘等等负面因素，都会对中学生的身心健康造成严重影响。我们通过对当前中学生在“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”中态度的考察，发现一部分中学生情感失控、心理变态、行为失常，受教育没教养、有知识没素养，这也是不争的事实。我们对此作深入的归因分析后不难发现，在造成这种令人尴尬局面的种种因素中，人文精神底蕴的缺乏是其中重要的因素。 　　1．通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养愿意、乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力。这对于净化中学生的“听”“读”信息源，丰富中学生的“理想世界”“现实世界”“虚拟