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有关高三语文复习课之课程价值思考 　　【摘 要】高三语文复习课几乎沦为“习题课”，课程价值流失严重。基于对此现状的分析，提出高三语文复习课应确立学生主体地位、通过语文活动努力实施语文学科之课程价值。 　　【关键词】高三语文复习；语文课程价值；语文复习活动；语文复习效率 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0037-03 　　【作者简介】杨润芝，江苏省高邮市第二中学（江苏高邮，225600）教师。 　　一、高三语文复习现状及分析 　　面临高考的压力，很多学校呈现出急功近利的思想和行为，对高中的教学任务多数是匆匆完成，然后直奔高考复习而去，希望能赢在高考复习的“起跑线”上。语文学科的复习状况也不例外。 　　高三语文复习课的形态，基本是习题课或者试卷评讲课。在做习题或者试卷的过程中，对学生传授解题技巧，进行解题的强化训练。即使是专题性质的复习也是以习题或者试题训练为主，围绕一个考点，做大量的试题。二轮复习则是“查漏补缺”，看学生哪儿知识点考分不高或者复习效果很差，就做一点补救性质的试题。 　　至于作文复习，则是围绕平时的练习或者测试中的作文试题，进行零散的审题立意、谋篇布局等作文技法的训练。很少有学校把作文复习放在很重要的位置，在时间安排上也不会和阅读复习放在同等重要的地位。 　　尽管广大师生很辛苦，但语文复习效果其实不甚理想，其原因很复杂，值得一线高三语文教师反思。 　　（一）急功近利的思想 　　语文学习花了时间却见效不大，尤其语文复习对提升高考分数的有效性似乎并不明显，这就使得教师和学生漠视语文复习。教师迫于现实，采取急功近利的做法，采用大题量训练，以期望在短时间内取得理想的效果。 　　（二）对高考试卷导向的误判 　　近几年江苏高考语文试卷出现了“从以知识为导向过渡到以能力为导向”的命题倾向，“题海战术”式的复习方法未必奏效。但即便清楚高考试卷的能力导向，很多教师仍然不清楚该如何应对，或者不愿意改弦更张而继续“习题训练式”的复习思路。 　　（三）高考试卷的命制影响 　　除了师生复习的理念和方法存在问题，高考语文试卷的命制或者导向也有一些问题值得深思。例如，高考语文试卷的难度系数怎么控制及控制在什么范围更合理？标准是什么？怎样才能调动学生学习及复习语文的积极性？如果语文获取高分的难度比数学、英语学科获取高分的难度大，或者花了时间但几乎没什么效果或者“分数效益”不明显，学生自然会把主要精力投放到数学和英语中。 　　种种原因使得高中语文复习课的课程价值逐渐流失，更有甚者，有的语文复习课已经看不出是语文课了。 　　二、实施具有课程性质的语文复习课 　　语文复习课也是语文课，高三语文复习不应该在学生眼里就是一本本复习资料、一套又一套试卷，而应充满语文的生机和灵动，贴合语文学科的课程性质进行。 　　（一）高三语文复习课的课程性质判断 　　《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而所谓工具性，体现在高三语文复习过程中就是学生的“读”“写”能力，能解读文本，能正确完整地表达出文本中的思想和情感；而所谓人文性，体现在写作中就是能表达出学生的内心真实情感、对真善美的追求、对假恶丑的批判。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 　　课程标准的规定应该是我们进行高三语文复习的方向，应该是通向语文学习理想境界的途径。而现实中，很多学生文本解读能力不强，没有良好的阅读习惯，缺乏一定的阅读技巧和方法，答题时思维混乱，分析和概括能力缺失；写作中废话、病句连篇，错别字频现，这些是对语文课程性质的背离造成的。 　　（二）实施具有语文课性质的复习课 　　实施具有语文课性质的复习课，把复习课也当成实实在在的语文课，上出语文课的特色，真正提升学生的语文素养，培养学生的语文能力。 　　1.明确高三语文复习的课程价值。 　　语文复习课的课堂价值要明确，复习目标要具体，才能实施高效的目标教学。 　　语文的复习目标依然是“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标”，这是课程目标；而《考试说明》规定要求考查的“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究”等六种能力则属于考试能力目标。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。毫无疑问，只有高度明确及细化的语文复习目标才有现