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有意义教学模式在电子白板生物课堂中创新应用 　　摘要 交互式电子白板整合传统黑板和现代多媒体技术的优势,与课程资源整合后具有提高课堂有效性的功能。对有意义教学模式进行创新设计,并从高中生物课堂出发,提供电子白板环境下的创新应用视角。 　　关键词 电子白板;有意义教学模式;生物 　　中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)15-0134-02 　　 　　1 前言 　　 　　有意义教学模式是由美国认知心理学家奥苏贝尔等人提出的,主要是指教师通过口头语言,辅以板书等手段系统地向学生传授生物科学知识,传播思想观念,发展学生的智力和思维能力的教学模式[1]。交互式电子白板具备易于操作、书写的特性,可将动画、视频、图片等有机地整合在一起,教师可以利用白板丰富的资源库资源,根据教学目标来组织学习材料,灵活生成高中生物课堂需要的教学资源,创设能够调动学生积极性的学习情境。同时辅以教师和学生在白板上的板书和文本的缩放、移动、遮盖等技术,来突出教学重点,有效传递知识,从而达到提高课堂教学的有效性的目的。 　　 　　2 有意义接受学习教学模式的创新设计 　　 　　教师只有把具备潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来,并在相应的技术支持下,创设合理的教学情境,才能实现有意义的学习。有意义接受教学模式通常包含教学目标、教学策略、教学过程3个方面,本文将结合交互式电子白板,进行上述3个方面的创新研究应用,提高当前的有意义接受学习教学模式的有效性(图1)。 　　 　　 　　3 有意义教学模式在电子白板下的生物课堂中的创新应用 　　 　　新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力,能激发学生的学习兴趣,再合理运用各种可能的课程资源,为教学重难点创设合适的情境,从而创造良好的课堂教学氛围,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础。 　　下面以人教版《分子与细胞》教材中第四章光合作用和细胞呼吸第三节“细胞呼吸”为例,阐述有意义教学模式在电子白板下的生物课堂中的创新应用。 　　3.1 教学目标 　　学生通过有意义接受学习的方式获取和牢固掌握有组织的知识,形成良好的知识结构。教师需要制定促进学生有意义接受学习的教学目标,在交互式电子白板下的生物课堂教学中可以从强化听觉和视觉刺激两方面来帮助呈现相应的教学目标。 　　例如在“细胞呼吸”这一课时,充分运用电子白板的资源库,播放有关“有机染料的燃烧”和“人类运动过程”的视频,让学生通过视觉、听觉的角度体会两种不同的“燃烧作用”,导入主题,自然引出教学目标――说明细胞呼吸的本质和过程;说出细胞无氧呼吸和有氧呼吸的区别;说出细胞呼吸原理的应用。 　　3.2 教学过程 　　根据有意义接受学习是一个学习过程中习得、保持、再现3个阶段的特点,本文为有意义接受学习提供了有效的实施程序。 　　1)合理创设情境。情境是指从教学需要出发,教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。电子白板与多媒体的良好结合,除了能创设问题情境,还能用来创设实验情境和科学史情境,激发学生主动参与的积极性。 　　例如利用电子白板播放“米酒的酿造”这一个小短片,通过讲故事的方式提出趣味性的问题,调动学生积极思考,对如何得到美味米酒的原因进行寻找,找到原因的同时,引出了细胞呼吸的本质和过程。在这个思考过程中,学生相互讨论和交流意见,为接下来的继续学习也提供了良好的精神准备。 　　2)选择适当材料。能否将学习材料运用得当、运用充分,关键的问题是能否创设良好的知识建构学习情境;而能否创设良好的学习情境又取决于学习材料是否适当。因此,学习材料要结合学生已有的生活经验和已习得知识来进行选择。电子白板可以依靠网络建立起庞大的主题资源库,为每一门学科提供充足的教学资源,实现课堂资源的多样化。 　　例如在“细胞呼吸”这一节中,可以充分利用电子白板建立主题资源库,首先呈现学生生活中随处可见的酸奶、面包、啤酒、米酒作为实例进行细胞呼吸有关知识的强化和拓展,同时还可利用学生的生活经验,呈现“运动时间过久会导致肌肉酸痛”的现象,来对此问题进行探究,以此帮助学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别。 　　 　　3)有效传递知识。有意义的接受学习以教师传递知识为起点,激活已有的知识积淀、引发学生的认知冲突、鼓励学生进行主动学习的行为、充分展开课堂交互活动。学习过程中,应注重教师对学生学习策略的指导,尤其是在生物这一门自然学科中,更要强调掌握科学的认知方法。合理运用电子白板的交互协作性,为学生创设学习情境,发挥学生的主体作用。生物课堂中常用的学习策略,其中有合作学习策略和探究式学习策略等。 　　例如对“影响酵母菌无氧呼吸的因