显性知识与隐性知识动态交互观对外语教学启示.docVIP

显性知识与隐性知识动态交互观对外语教学启示 　　摘要：本文在介绍显性知识与隐性知识的三种接口观点的基础上，重点介绍了动态交互观。然后指出中国外语教学中重显性教学轻隐性教学，语言输入和输出过少，孤立操练语言形式，忽视语境的作用，重演绎式学习轻归纳式学习。最后在动态交互观的启示下提出几条建议：适当加大隐性教学的力度，加大语言输入和输出，重视在语境中学习和归纳式学习。 　　关键词：显性知识；隐性知识；外语教学 　　 　　一、显性知识与隐性知识的三种接口之争 　　 　　显性知识能否转化为隐性知识一直是二语习得领域的一个重大理论问题，对隐性知识和显性知识之间是否存在接口多有争议，主要有三种观点：无接口、强接口、弱接口。 　　无接口观点以Krashen（1981；1982；1983）为代表，他认为习得的知识（the acquired knowledge）（即隐性知识）与学得的知识（the learned knowledge）（即显性知识）是完全分开的，显性知识不能转化为隐性知识，反复练习和纠正错误可以促进显性知识的学习，但不能促使显性知识转化为隐性知识。[1] 　　强接口观点的代表人物为DeKeyser(1997)。DeKeyser(1997)指出，无论是学习什么，例如无论是学习语言还是网球，学习的过程都是：从that 类知识（陈述性知识），到how 类知识（程序性知识），最后实现程序性知识的自动化,他认为显性知识经过反复操练或使用会自动化，最后转化为隐性知识。[2] 　　弱接口观点是无接口与强接口观点的折衷，得到了很多人的支持，如Bialystok(1977; 1979; 1981) 、Gregg（1984）、N. Ellis(2005, 2007)。Bialystok 认为显性知识与隐性知识之间有连接，是相互作用的[1]。Gregg(1984)认为学习和习得不是两种学习路径，而是同一过程中的两个阶段。学习的知识通过实践会逐渐内化，从而在自然会话中变为习得。实际上，学习的知识也会渗透到习得的知识中去，两种方式所习得的能力和知识之间会互相影响，非正式的习得和课堂上的正式学习可以互相补充，学习的知识与习得的知识可以互相转化，互相影响，互相补充。[3] 　　 　　二、显性知识与隐性知识的动态交互观 　　 　　最新的弱接口观点为N. Ellis(2005)提出的显性知识与隐性知识的动态交互观，“动态”即不断变化，“交互”即相互作用，认为它们是分离、独立的，但又相互合作、相互作用，它们之间有接口，而且接口还是动态变化的[4]。动态交互观强调系统的整体性，认为显性系统和隐性系统就像中国文化中的阴和阳，显性与隐性的语言学习虽然不同，但应该结合起来，这样会对语言学习和教学产生深刻的影响。 　　 　　三、动态交互观对中国外语教学的启示 　　 　　1.将显性教学与隐性教学结合起来，加大隐性教学的力度最近二十多年的研究表明：显性教学和隐性教学对二语习得均有作用[4]。中国的外语教学中显性教学与隐性教学的情况怎样呢？一言以蔽之，重显性教学轻隐性教学。 　　母语是通过大量接触和使用母语习得的，隐性学习为主，习得初期不学习语言规则，而二语的习得中有课堂教学，教学方法不同，对隐性学习与显性学习的强调有所不同。传统的语法翻译法强调显性教学，以显性学习为主，教授语言规则，认为通过反复练习就能掌握语言规则，语言规则能转变成语言能力，进而掌握语言。听说法、自然法、交际法、全语言法强调隐性教学，都力图用学习母语的方法教授二语，认为二语学习应该同母语学习一样，通过大量的接触和使用二语来习得二语隐性知识。外语学习中，课堂教学的比重更大，因为二语习得有二语的语言环境，外语学习则没有外语的语言环境。二语学习者除了从课堂上得到语言输入之外，还可以从周围的环境中得到语言输入，但外语学习的语言输入主要来自于课堂，课外的输入只能来自于书本、音像资料等非真实语言环境，不能与本族语者互动。如果外语教学全部采取听说法、自然法、交际法、全语言法等强调隐性教学的方法，语言输入很难接近母语或二语的输入量，所以显性教学在外语教学中必不可少，而且还占着相当大的比重。 　　在中国，外语教学主要是在课堂进行，传统的语法翻译法仍然占很大的比重，课堂教学以显性教学为主，如语法规则、词汇用法、课文内容的讲解和操练等，听说法、自然法、交际法、全语言法等强调隐性教学的教学方法运用得较少。这可能和应试教育有关，显性学习的作用明显，见效快，学习了显性知识后就能做对题目并取得分数，而隐性教学的作用没有那么直接迅速。但是许多外语学习者学习了语言知识，做了大量练习后，可能在语言知识考试中获得高分，即掌握了显性的语言知识，但在语言使用过程中仍然出现很多错误，也就是说，显性的语言知识没有全部转化