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有效教育对广西中小学课堂带来影响 　　【摘要】本文探讨有效教育对广西中小学要素组合式课堂带来的变化。通过对比广西十二个试点县（市、区）在项目启动前后在课堂要素、动静转换情况、小动、大动、动中学时间、强化等方面数据，发现：1.课堂中要素种类明显增多，“看”“听”“讲”等的次数变少，课堂“动”了。2.实验班使用要素种类更多，显著减少了“听”的环节，增加了“做”与“动”的环节。3.课堂中动静转换、小动、大动和动中学时间显著增多，实验班优于非实验班。4.要素强化方面差异不显著，做中学强化变得更普及，实验班的“情境故事强化”与“做中学强化”明显好于非实验班。 　　【关键词】广西 中小学 有效教育 要素组合式课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11A-0004-03 　　一、引言 　　由孟照彬所创建的“组织参与式的有效教育”，是当代中小学教学改革研究的新突破与新成果，其提倡在教育中把西方擅长的“个性”“创造性”与东方擅长的“知识性”有机整合起来，被称为第六种教学方式。有效教育从广大农村中小学的实际情况出发，探索使师生双边教学更有效的新方法，提倡小组合作，充分调动学生主动性参与学习，主张关注边缘学生，通过课堂的组织和参与来构建体现“三动”（主动、互动、能动）和“三性”（知识性、个性、创造性）的课堂，达到有效提高课堂教学质量的目的[1]。有效教育采取“农村先行、城乡互动，在两条战线上长期作战”的推广策略，目前已在广西、云南、湖南、贵州、陕西、广东、新疆、甘肃、重庆等省份推广，大有星火燎原之势。 　　胡杰（2008）指出，有效教育是最实用、最有效且易于操作的课改模式之一，其核心理念和思想使得课堂教学优化、教学效率提高，其内容符合新课程标准，注重学生个性化的发展，引导学生终身学习，能把知识与技能很好地传授给学生，能促进学生智力和能力的发展，同时充分尊重学生，注意发挥其积极性和创造性[1]。2010年9月，广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要公布，确定12个县（市、区）为基础教育学校教学改革试点区县，开始推广有效教育模式。2013年，增设8个县（市、区）改革试点，现在广西已有20个县（市、区）在实施“MS-EEPO有效教育”。 　　广西是全国有效教育实施最早的省份之一，大面积的试点已有5年之久，为了实时掌握有效教育的实施成效，在实施之前进行了基线调研，实施之后做了中期巡视检查。本文通过前后课堂的对比，考察有效教育项目实施前后广西中小学课堂的变化。 　　二、有效教育要素组合式课堂简介 　　（一）有效教育要素组合式课堂 　　要素?M合式课堂是有效教育最基本与最常见的课型方式，它将课堂教学中的元素划分为七种：“看”“听”“讲”“想”“做”“由静入动”“由动入静”。有效教育要素组合式课堂强调课堂中七个要素换着用，充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入学习，较大幅度地提高学习的积极性、有效性。“由静入动”与“由动入静”主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节，根据学生生理心理特点，一节课一般小动2―4次，大动1―2次[2]。 　　（二）要素组合式课堂的理论基础 　　1.课堂上教师多种要素轮流使用与结合运用可以大大提高学生的学习效率 　　上个世纪西方学者进行了课堂要素组合的效果测试，表明要素组合能提高学习效率。结果如下：（1）教师不讲，只让学生看，效果只有20%；（2）教师讲，学生听与看，效果有30%；（3）学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%；（4）讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%；（5）7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求[3]。 　　2.课堂上学生集中注意力的时间有限 　　不同年龄段学生由于生理、心理原因，学习专注时间不同，小学生在学习过程中专注时间约为7―8分钟，中学生专注时间约为12―15分钟。课堂上超过这个时限，学生的注意力就会开始分散，不能集中。当学生注意力动摇的时候就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，维持学习效率。课堂中要安排活动，适时进行动静转换，让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，提高学习效率[2]。 　　3.知识要点与内容要不断强化，学生才能真正记住、记牢 　　想让学生真正记住、记牢学习内容，就要对学习内容反复讲解与练习，但若仅作一定次数的重复，不但效果差，学生亦容易产生枯燥感。课堂上要适时进行动静转换并组合运用“看”“听”“讲”“想”“做”五个学习要素。通过不同方式反复强化关键要素，才能提高效率[2]。 　　三、研究方法 　　（一）研究对象 　　研究对象为广西12个县（市、区）的中小学课堂，这12个县（市、区）分别为：南宁市兴宁区、横县，柳