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有效数学练习教学实施策略 　　“有效的练习教学”应该是关注学生发展的需求与学生的兴趣，关注学生学习活动中生命的体验，通过改变教学方式，让学生“愿意学”；通过结合生活实际，让学生“想学习”；通过指导学习方法，让学生“会学习”；通过渗透数学思想，让学生得到长效的发展；通过富有思考性、探索性、挑战性的活动，为学生提供成长的时空。下面结合具体案例谈谈有效练习教学的几点实施策略。 　　一、在重难点上突破 　　【案例一】在教学“加减法简便运算”时，为了让学生进一步体会到多减要加，在练习时教师举了这样一个例子：杨杨带了265元钱去超市，准备买一盒西洋参给爷爷补身体。到了超市，杨杨看中了一盒标价97元的西洋参胶囊，就从口袋中拿出（）张一百元付给收银员，收银员找给杨杨（）元，这时杨杨口袋里还剩（）元。要求学生除了填出上面三个方格，还要用算式表示出求还剩多少元的算式来。结果学生列出了这样的算式：①265-97，②265+3，③100-3+165，④265-100+3，经过讨论辨析，学生明白了为什么多减要加的道理。 　　这一练习教学设计得比较开放，又与学生生活相联系，有效地针对教学重难点进行了突破，使学生对于抽象的运算获得了经验上的支持，具体的经验也经过了数学化的梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 　　二、在习题趣味上探究 　　【案例二】一位教师在教学完“乘法的初步认识”后，设计了这样一道富有挑战性的题目：4+4+4+3可以怎样算？看谁的方法多？谁的方法妙？学生个个跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。在汇报时，有的学生按照从左到右的顺序计算，还有的学生用4×3+3这种较简便的方法计算。教师给予了充分的肯定，为了引导学生多方位、多角度地思考，教师继续启发：还有其他方法吗？并且在“4×3+3”算式中的“+3”下面画上了一条红线进一步点拨：“还可以把‘3’怎样转化，得到更有新意的计算方法？”学生经过一番思考，结果又创造出了另外三种计算方法：①4×4-1，②3×5，③5×3。 　　在练习教学中，我们可以适当地运用游戏、比赛、操作等学生们喜爱的教学活动来调动他们学习的热情，培养他们的兴趣，也可以通过变换习题形式、增加习题难度等方法让习题本身更具趣味性和吸引力。 　　三、在解题方法上提炼 　　【案例三】教师让学生计算下图的面积是多少平方厘米。 　　学生独立思考后分别展示了以下四种方法。 　　教师对学生的四种解题方法充分肯定后，引导学生对此进行分析、比较。在比较中发现：方法一、方法二是把组合图形分割成两个基本图形，将两个基本图形的面积相加求出组合图形的面积；方法三是将组合图形补成基本图形，再从大的基本图形面积中减去补上的小的基本图形的面积；方法四是利用等积变形巧妙地将组合图形转化成了一个基本图形。最后归纳总结：不管是割、补，还是等积变形，都是将较复杂的图形转化成基本图形，然后再进行计算的。 　　许多教师在教学中，仅仅满足于让学生把各种不同的方法展示出来，就认为教学目的达到了。殊不知这样的结果“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，学生根本没有顾及或接纳别人的方法，更谈不上从中抽象出基本的数学方法了。只有展示没有提炼的教学只是同一思维层面上不同解法的交流，对于提升学生的思维能力没有多大价值。而上述案例中教师适时地引领学生进行分析，寻找联系，有效地促成学生由表及里的思考，提高了解题能力和数学素养。 　　四、在数学思想方法上渗透 　　【案例四】下面是笔者执教“用计算器计算”一课的教学片段。 　　让学生用计算器11111111，学生答案不一。 　　师：你有什么疑问吗？ 　　生：为什么都是用计算器计算，答案却不一样呢？ 　　师：是啊，这么多结果哪个才是对的呢？ 　　四人小组讨论找出正确结果的办法，发现： 　　1×1=1 　　11×11=121 　　111×111=12321 　　1111×1111=1234321 　　…… 　11111111=123456787654321 　　师：算完以后，你有什么想法？ 　　生：计算器算不出来的，人脑却能算出来。 　　生：我们是用找规律的方法算出的。 　　师总结：我国著名数学家华罗庚说过“以退为进，化难为易”（板书），就是这个道理。由容易处入手，我们先借助计算器发现规律，再用规律去解决那些计算器不能直接解决的问题。借助计算器而超越计算器，这才是使用计算器的最高境界。 　　小学数学教材中有两条线索，一是数学知识的线索，这是写在教材上的明线，另一条就是数学思想方法，这是教材编写的指导思想，是不很明显地写在教材中的，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明；前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。正如苏步青教授所言：“看书要看到底，书要看透，要