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有效数学课探究理念 　　摘 要:有效课堂是课改的核心,我们除了会上好课以外,还应认真分析数学探究个案,以便帮助学生深刻理解探究学习理念的具体内涵。本文以教学过程的各个环节为例,在教学中把握有效教学理念:课前预设―备课尝试―课中点拨―课后测试几方面来探究,学会用科学有效的理念指导学生学习,使有效课堂落到实处。 　　关键词:启发式教学; 探究理念; 有效教学 　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A文章编号:1006-3315(2010)4-067-002 　　 　　 随着人类社会的不断发展,课程的不断改革,就要求我们教师能利用适当的教学方法进行教学从而达到理想的教学目的。 　　对于数学而言,要以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的时间和空间,这就要我们教师把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通,把教育过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互活动过程。而课堂教学是教师的主战场,怎样在课堂教学中把学生兴趣、思维、激情全部调动起来,使每节数学课都有效,这就是我们教师要研究和探讨的问题。我想关键是要树立探究理念在教学中采用启发式的教学,应用启发式的教学方法贯穿整个课堂。启发式教学能发挥学生的主体性,让学生主动地学习和思考,一直以来启发式教学都是我们所推行的一种很好的教学模式,它是有效教学的核心,是探究理念形成的关键,它可以渗透到教学的各个环节中去,对于数学教学尤其重要。 　　那么在教学中应如何渗透呢?我认为应该从组织教学、备课、辅导、试题测验、思想交流等方面来体现启发式的教学思想,特别是要在教学中体现启发式的教学方法。具体来说:组织教学时,应尽可能地创造良好的条件启发学生的思维;备课时,要尽可能地把一些“活”材料备到教案中去;上课时,要运用启发式的教学方法;辅导时,要启发学生积极提出问题;出题时,要出一些考核综合能力的试题;与学生谈论时也要注意得有启发学生思考作用的话题。 　　具体又应如何实施呢?我认为应注意以下几个方面。 　　1.课前教学中的预设启发 　　上课前必须预设好这节课,组织教学中的启发式是要学生自觉地寻找学习的材料,研究解决问题的方法,最后达到解决问题的目的,积极地参与到学习的整个过程中来。比如“在要讲角的比较与运算时我先出示用纸做的几个模型,启发学生:角的大小的比较像线段大小比较一样,让学生思考怎样比较?有几种方法?让学生自己制作学具,动手操作,想想角的和差如何用图形表示。经过提示,很多同学都做好了学具,带着探究与困惑的心理在思考摆弄。上课时,我进一步启发学生:角的比较类似线段的比较吗?学生的积极性非常高涨,有的抢着回答方法,有的拿着学具比画,有的相互间讨论等。于是我就叫了两个同学回答刚才的问题,答案出乎我的意料,我没去指责学生的错误,而是通过引导让学生自己发现错误,充分发挥了学生学习的积极性。学生不知不觉地进入到了有效学习的环境中。 　　2.备课中的思维启发 　　教师备课必须围绕启发式的教学来进行,教学的内容才能具有创造性,也才能体现有效课堂的探究理念。我常常在教案中要把怎样思考、怎样想办法让学生找问题、引导学生去探索、去实践的内容写下来。特别是有的知识比较零散,联系不明显,学生感到无从下手,我得预先为学生“搭建脚手架”,比如写角的比较与计算是这样的:同学们先看教具两个角叠在一起会产生那些情况?接着启发:把这些情况画成图形用数学的符号语言如何表达?叠出的角用那些角来表示?怎样用角的和差来表示?等等。学生如果脑海里带着这些问题那么学生会很自然地进入到角的比较与运算的学习中,对图形的画法、图形的符号,以及符号语言的表达也易于掌握了。 　　3.上课中的点拨启发 　　现在的教学,教师讲的越来越少,学生“说”的越来越多。教师最多只用30分钟讲解,其余时间留给学生思考与做作业,这样才能称为有效教学。于是教师经常要通过一些现实现象,让学生树立探究的理念,引导学生去发现。本堂课所要讲的内容,老师起引导和强调作用,引导学生发现“规律”后针对学生出现的问题或可能出现的问题进行解答,所以上课运用启发式十分重要。不论是引入课题还是提问、讲授、讨论、分析、归纳等都可以用启发式进行教学,根据教学内容,有计划分层次地设置,循序渐进,一环紧扣一环地实现。比如“等腰梯形的性质:等腰梯形同一底上的两个底角相等”的启发式教学可以这样进行:先让学生将等腰梯形纸片拿出来,思考如何把它分成一个平行四边形与三角形?学生会有几种不同的答案,探究过程中出现错误、遭遇挫折是不可避免的,是探究性学习的一个必经阶段,是知识对于个体所具有的“生存力”的一种体现,也是一种有效的学习资源,需要我们启发学生思考同一底上的两个角的相等关系如何用已知条件证