优秀班主任成长的一般规律.docVIP

优秀班主任成长的一般规律 　　班主任，应如星辰， 　　远观，一盏引路的灯； 　　近看，一团燃烧的火。 　　班主任，应如百合， 　　绽开，一朵飘香的花； 　　凝聚，一枚含笑的果。 　　班主任的素质问题日益引起教育界的重视，班主任的专业化成长已经纳入各级各类学校的工作重点。在这种形势需求下，我们来探寻优秀班主任的成长规律，就显得非常有现实意义了。他们的成长，有规律可循吗？他们因何而优秀？哪些东西是我们需要进一步研究的？哪些规律是我们可以推广和借鉴的？……这些问题的澄清或解决，必将巨大推动班主任队伍的整体素质的提高与完善。 　　优秀班主任因“优秀”有多重含义，我们这里所说的优秀主要是从其专业能力的质效上确定的。优秀班主任的成长是伴随着他们个体职业生涯的社会化过程进行的。在与外界教育环境的互动过程中，他们不断调整自己的思想、信念和价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教育管理技能，以满足自身各个不同时期和不同层次的需要，从而表现出与其班主任职业发展阶段相适应的行为和心理特点。研究其成长规律，有助于我们更好地认识优秀班主任发展的共性特征，为广大中小学班主任教师的成长提供典型引领和理论支持。 　　（一）、优秀班主任的一般成长规律 　　1、成长过程呈现比较明显的阶段性。 　　大量的事实告诉我们，优秀班主任的成长决不是一辍而就的，其专业素质和专业能力有一个发生、发展逐步完善的动态过程。从新任班主任、熟练班主任、胜任班主任，再到有经验的班主任、有一定专长的班主任，最后发展为优秀班主任和专家型班主任，其各个阶段的知识储备、思维方式和专业能力都表现出鲜明的特点。在发展的各个阶段，他们逐步完成了对自身不同方面素质的塑造和突破，知识经验越来越丰富，认知结构越来越系统，教育机制越来越优化，人际关系越来越和谐，自我效能越来越强烈，各方面的素质缺陷也一一得到弥补或改善，其班主任职业素养越来越全面和完善，教育教学和班级管理效果越来越出色，因而能完成其职业形象的全面重塑和高峰升华。优秀班主任是在一步一个脚印的不断适应、不断成熟中发展的，所以希望在很短时间内迅速成长的想法是不现实的，而且跳过中间过程一步实现从新任到成熟也几乎是不可能的。所以，无论是教师教育管理人员还是我们班主任自己，都应当看到优秀班主任成长过程的长期性、复杂性和阶段性，充分认识扎实有序、稳步成长的重要意义。卢真金教授的教师成长规律图中，可以使我们对优秀班主任成长的一般规律有更清楚地认识。 　　理论和实践的双轨发展、相互促进是任何一个教师，包括班主任教师个体成长的过程中内在规律。只有当理论支撑下的实践和实践丰富下的理论达到一个比较高的和谐相生程度，教师才能真正完成自我价值的最大体现，成为令人仰慕的智慧型教师。另外我们还应注意：在班主任的成长过程中，一些具有典型性和深刻自我体验性的“关键事件”往往起着重要推动、催化和升华的作用，成为班主任改变教育教学行为和个体生存方式的一个个拐点。 　　2、优秀班主任的成长取决于其自主发展。 　　班主任的自主发展对其能否最终成长为优秀班主任起决定性作用。班主任自身素质水平与不断提高的职业要求之间的矛盾是班主任专业发展的原始动因，而班主任主体的自主发展实践活动是其专业化发展的根本动力，班主任在内在发展需求的驱动下能动地对外在条件或影响作出认识和选择，是围绕着自己的发展目标主动采取的行动，最终也成为班主任专业发展的直接的和现实存在的力量。 　　优秀班主任自主发展的核心是其本身的自主性，说得再明白些，就是班主任在自主发展上的自觉性和能动性。因而我们会发现，优秀班主任都具有强烈的发展意识、进取精神、明确的发展目标、顽强的意志和刻苦的精神等优秀行为习惯。我曾看到国内一项关于‘优秀班主任之所以成为优秀’的原因调查，在众多的原因中，位列最前面的是“强烈的事业心和责任感”、“热爱教育，渴望成为好教师”、“能虚心学习，不断提高”等主观因素。可见，正是凭着对成为优秀班主任的向往和对卓越工作的追求，他们才能够不断进行专业发展，不断地超越自我的固有状态，最终做出了优异的成绩，同时也成就了自己的梦想。 　　3、理性实践为优秀班主任的成长提供可持续的发展动力。这里的实践包括教育教学的所有客观行为，特别是指带有明显目标和任务的专门学习、课题研究等。我们分析优秀班主任的成长过程，会发现他们都有一个共同的特点，即他们都特别注重刻苦读书学习、进行教育反思或执着地参与课题研究。他们和一般班主任的明显区别在于其工作过程有鲜明的研究性和方向性，他们总是带着明确的目标去投入教育教学实践。 　　许多优秀班主任善于根据文化、自然等资源优势和本班学生特点，开展创新性班级活动，走科研校本化之路。这种实践，不是随意的、短时的、无序的，而是有目标导向性、计划性、高质量的班级教育教学活动，对班主任成长的速度和程度有着