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浅析影响听力理解因素及对策 　　【摘要】听力教学是英语教学中的重要一环。针对英语听力教学的现状,为了加深对听力理解的认识和提高英语听力课的教学质量,本文讨论了英语听力理解的性质和影响听力理解的因素。在此基础上,又对听力教学的方法作了探讨,提出自己的看法和建议。 　　【关键词】听力教学;听力理解性质;影响因素;方法 　　 　　听力究竟是什么呢? 听力是听和理解能力的总和。从广义上讲,听力理解是听者把接受到的语言符号“破译”成语义的过程,它需要听者不仅要具有有关的语音、语调、词汇等方面的知识,而且还要具有有关的社会文化知识。因此,在外语教学中应对听力教学给予足够的重视,积极探讨听力理解的性质,认真研究听力教学的理论与方法,努力提高听力教学的效果,使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。 　　 　　1影响听力理解的因素 　　 　　影响听力理解的因素有很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素,笔者认为可以从学习策略的角度考查以下几对关系:1.听力习惯和心理因素;2.听力与词汇量;3.听力与文化背景知识;4.听力与语音知识;5.听力与阅读。 　　1.1听力习惯和心理因素 　　听力的主要目的就是要弄懂所听材料的基本意思。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂,这样一来,常常只是抓住片言只语,缺乏对整体内容的理解,主次不分,抓不住重要信息。若听到每个词或每个句子时就停下来思考,就会跟不上语速。同时,听力理解也是较复杂的心理活动过程,当人的情绪处于紧张焦虑或烦躁不安的状态时,就易产生恐惧、厌烦的心理,无心继续听下去,听力因而受到影响。 　　有一部分学生在听音时,没有短时记忆,常常是听完后面忘了前面,这就需要一边听,一边写、算、画,记录关键词、重要的数据、信息等。在听力过程中,没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,往往对信息应接不暇,顾此失彼,影响听力效果。 　　1.2 听力与词汇量 　　学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。一般人总是认为,听得越多,听力理解能力越强。不容否认,多听确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数多少,也不完全在于听的内容长短、难易如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的符号―-词联系起来,也就无法得知符号所代表的事物―-意义。再者,有的同学不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别,他们有时使用不同的词来表达相同的意思,或使用相同的词来表达不同的意思,如“秋天”,英国用“autumn”,美国用“fall”;而first floor在英国指二楼,在美国指一楼;如果不熟悉这些区别,就会对听力造成影响。简而言之,词汇量较大的学生,其听音理解水平自然也就高;而词汇量少的学生,或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解,这就会影响到听力。所以,我们要时刻告诫学生,尽量扩大自己的词汇量。 　　1.3听力与语音知识 　　读音不正确或根本不会读;辨别不出单词中相似或相近的因素,如/i//i:/, /s//θ/等;不熟悉强读和弱读;单词或句子重音分不清,因为有时重音位置不同会有意思不同、词性不同、强调不同、语气不同等;不熟悉英音与美音的区别;没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化,如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。 　　1.4听力与阅读 　　不少人学习英语多年,但却不一定能听懂别人说英语,即使是非常简单的句子。然而,若把英语的书面材料给他们,即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在,在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前,在英语教学中,尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。 　　学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识,并接受新的知识,而量的积累必然产生语言习得中质的飞跃。因此,学习者的阅读量越大,质量就越高,他的英语整体水平也越高,而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。因此,认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重要的意义。 　　 　　2听力教学的方法 　　 　　2.1重视听力策略的训练 　　近年来,许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣,这方面的研究也层出不穷。听力策