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浅析日语听力课教与学 　　摘要：要想与另外一个国家的人交流，就必须学会这个国家的语言。语言是文化的载体，要理解一个国家的文化，学习语言更为重要。然而要想学会一种语言，首先要做到的应该是从听觉感官上理解它，听懂后方能交流。近些年来，在外语的各类考试当中，听力部分所占比重越来越大，日语能力考中体现得尤为明显。因此，提高日语学习者的听力水平是每位日语教学工作者的职责所在。 　　关键词：日语听力课 教与学 　　中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0140-02 　　近些年来，随着日本和中国内地的经济往来程度不断加深，各大院校纷纷开设日语专业以满足不断发展的经济需求。 　　一、日语专业低年级开设日语听力课的必要性 　　“听的能力”是在人际交往过程中最基本的形式和要求。著名社会学家亚历山大曾说：“掌握一种语言，首先是听懂，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”对于在国内本来就缺少语言环境的日语专业学生来说，“听”是他们获取日语能力和正宗的语音语调的最基本途径。尤其是在当今互联网盛行的时代中，随着电脑和智能手机的广泛应用，通过简单的操作就可以获得大量的资讯的时代，听力材料的选择和听的能力显得更加重要了。因此对于低年级的日语学习者来说，如何选择有效的资源来锻炼听的能力更应该得到重视。 　　很多低年级刚接触日语的学生也反映，对于基础阶段的基础日语学习者来说，日语听力这门课也很好地起到了辅助精读课的作用，通过精读课文法精讲后的听力训练能够更好地理解与掌握文法，二者相辅相成，缺一不可。同时学习者也普遍认为，在课堂上跟随教师的听力材料的系统学习也比在课下自己找资料学习更加有效果，而且在日语听力课上系统地获得的听力知识也远比课下自己找到的听力材料更有针对性，对知识掌握的系统连贯性也是日语听力课一大特点。所以可以看出，日语听力课对国内各大学的日语学习者来说是一门重要的学科。日语专业学生对日语听力课的好评也远远高于日语专业其他的学科，所以，低年级开设日语听力课的重要性不言而喻。 　　二、教师如何教，学生如何学？ 　　（1）低年级学生日语基础知识不扎实，很多已经学过的单词和文型再次出现时会有遗忘，无法做到拿来即用。要知道语言基础对于刚接触日语的学生来说非常重要。对于学生来说，单词的掌握就像是垒墙的砖头，语法就像是事先准备好的图纸，而听力素材可以起到水泥的作用，它将单词和文型紧密地连接在一起。所以听力课绝不是一门孤立的课程，它就像水泥一样和其他的课程紧密相连，缺少了这门课就会使知识框架摇摇欲坠。因此，学生在学习单词、文型、文法的同时也要夯实自己的基本功，只有基本功牢固了，语言的听力水平才能得到提高，反之，如果单词、文法的基本意思和用法都搞不懂的?，听力材料的学习也是白费工夫，难以达到事半功倍的效果。在教学过程中，有很多学生无法辨识此前学习过的词汇和文型，这就要求教师在课堂上反复播放语音文件，强化学生的短时记忆，进而演变成长时间记忆。这种无法快速记忆单词的原因在于学生们在学习语言的过程中缺少词汇使用的场景和交际时的语言环境，对听力材料中语速过快的句子不能做出快速的反应，仅仅在听力课上的听音训练，无法将所学习的知识和听力内容相联系，平时的单词就靠死记硬背，就算是单词量上去了，也无法达到灵活运用的程度，无法适应纯日语环境下的教学，进而影响了日语听力水平。因此，这就要求授课教师在平时的听力课中，为学生人为营造一个语言环境，将日语语言学习贯穿于整个日语听力课的始终，上课尽可能多地使用日语教学，让学生习惯于日语式的听力训练和思维方式，而不仅仅靠听力课上的有限时间去练习听力。 　　（2）国内的一般高校在硬件设施上都配备了供专业学生用来听音的语音实验室，然而由于诸多原因，语音室的作用并没有完全发挥出来。这里所谈到的语音室的作用指的是利用语音室进行语言的教与学。从教师的教到学生的学的过程中，语言实验室仅仅起到了录音机的用途。也就是说，在教师授课过程中，先简单地播放一遍录音，然后让学生重复所听到的内容，如果学生听不懂就重点把没听懂的部分反复聆听，然后再讲解录音当中的内容，做到每位学生能够复述听力理解的内容为止。这样一来，整个课堂的气氛就显得比较单调枯燥，在学生听的过程中也很难做到举一反三，更不用提对知识温故知新了，最后的效果也大打折扣。作者认为，提高课堂上学生的学习积极性是非常有必要的，教师应该在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极性提高了，学习语言的兴趣自然而然就上来了。为了达到这样的效果，授课教师可以适当改变一下授课方式，尽量改变以往枯燥的教学手段，采取更生动的方式来进行语言教学。例如：在课堂上放一些日本当下流行的歌曲让学生学习，在能够准确记住旋律的基础之上，再到讲台前进行试唱表演。除此之外，还可以选用日本当地