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浅析民族地区语文课程资源有效开发利用 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。语文作为基础教育的基础学科，其课程资源的开发利用日益受到各方重视，在少数民族地区，这一问题同样重要。当目光聚焦民族地区语文课程资源的开发利用时，会发现民族地区存在语文课程资源丰富多样而开发利用薄弱的矛盾，存在整体开发利用缺乏实效性的问题。民族地区语文课程资源的开发利用要以“有效”为目标追求和方法指导。何为“有效开发利用”？本文拟从内涵、特征和评价要素等方面进行分析和阐释。 　　一、民族地区语文课程资源有效开发利用的内涵阐释 　　课程资源开发利用是课程开发主体认识课程资源系统，利用课程资源为课程实施服务的过程，它是浸透了主体的教育观。所谓语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程，能够与语文教育教学活动联系起来的资源，它决定进入语文课程的课程资源的丰富广泛程度。语文课程资源的利用，实质上是充分挖掘被开发出来的语文课程资源的教育教学价值。就是将已存在或已开发的课程资源运用到教学过程，提高教学效率，促进学生语文素养的提升，它决定了语文课程资源实施的水平，课程目标的适切性。“课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步的开发”。此二者有机结合为一体，互为补益。 　　在民族地区存在着丰富的语文课程资源，虽然没有像经济发达地区那样拥有丰沛的条件性课程资源，比如丰富的网络资源、先进的多媒体技术、充足的财力投入和一流的教学设施设备，但是这里有源远流长的少数民族优秀文化、独特的风俗习惯和宗教信仰等，这些都是可资开发利用的语文课程资源。因此，对课程资源开发利用主体来说，挖掘语文课程资源，搭建语文教学操作平台，是相对较容易的事情。但是更为重要的是怎样开发利用资源：怎么样去进行实质性操作，怎么样去高效能地开发利用语文课程资源，这才是一个真正的核心问题。民族地区语文课程资源的有效开发利用并不是要把所有能发现、能挖掘、能利用的语文课程资源全部课程化，把不加筛选不分性质功能的所有语文课程资源投向教育教学活动。而是指课程资源开发利用主体在语文课程资源的普查、筛选、建设、组织等步骤中，紧抓“有效”内核，承认评价要素的制约作用，优化开发利用过程，充分发挥各自功能，恰当地运用各种手段来管理和配置语文课程资源，整合和优化课程结构，实现以较少的资源与较低的成本投入来提供数量更多、质量更高的课程资源支持，既有效率特征又有质量特征，最大限度实现课程目标。只有这样才能将美好的课程改革设想变成实际教育成果。 　　二、民族地区语文课程资源有效开发利用的特征 　　（一）质量是有效开发利用的生命 　　对民族地区语文课程资源的有效开发利用，必然要求足够数量和一定质量的人力、物力、财力投入，而且这一过程要始终贯彻教育质量提升的主线。不管如何增加对民族地区教育的投入，提高教师教学效率，优化教育教学过程， 最终目标是要提高民族地区语文教育的质量。教育经济学把教育过程看作一个生产过程，语文课程资源的开发利用同样可视作生产过程，在保证教育质量的前提下，最大限度地节约人力物力，降低开发利用成本，达到最大产出。 　　（三）强调语文性 　　语文课程是学习母语的课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。对语文课程资源的有效开发利用，就是要使学生具有交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力，提升学生的语文学习兴趣，更好实现教育目标，体现当今社会发展需要，培养学生与之相适应的良好语文素养。在对民族地区语文课程资源的有效开发利用中，高度重视民族优秀文化的传承，将本土营养全面吸收。通过学生对本民族本土文化的感受学习和鉴赏，深化热爱民族文化的感情，进而培养其热爱家乡、热爱祖国的思想感情，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高人文素养。 　　三、民族地区有效开发利用语文课程资源的评价要素 　　“课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，评价的目的功能、评价的指标体系和评价方式方法都直接影响着课程目标的实现。”民族地区语文课程资源的有效开发利用的价值标准，要以课程改革和教育评价的理论支持为基础，着眼于方法、过程、效果和价值。但也正因为对语文课程资源开发利用有效度的评价与测量，关照着课程理论、教育民族学、教育人类学等多种理论系统，对其是否有效的标准未进行量化，而且目前国内对有效开发利用语文课程资源尚无一套普遍适用的衡量指标体系。在不设定定量定性评判标准的情况下，要想对其效果加以公允的评判，更好发挥评价的导向、鉴定、激励、管理和研究功能，则必需找到具有适切性的评价要素，对民族地区语文课程资源是否有效开发利用进行考量。正如同人们对