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有意义学习理论对思想政治教育启示 　　[摘要]本文介绍了戴维?奥苏伯尔的有意义学习理论，并结合部队实际，探讨了该理论对部队思想政治教育的指导作用，以使部队官兵能够更好地达到思想政治教育的目的与效果。 　　[关键词]有意义学习理论思想政治教育启示 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2008)12-0047-02 　　 　　戴维?奥苏伯尔(David P?Ausubel)是美国当代著名的教育心理学家和认知学习理论的代表人物。20世纪60年代他提出了有意义学习理论，这一理论不仅在美国有很大的影响，而且对我国教育心理学的理论发展和教学改革也产生了重要的影响。他认为只有被学生大脑同化了的东西，才是有意义的学习，即有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立合理和实质的联系。学习是人类适应自然和社会的基本手段，后天学习在人的生活中占有很大比重。把有内在逻辑的学习材料与学习者原有认知结构联系起来，进行有意义学习，避免应试教育的种种弊端，对于深入贯彻和落实党中央和中央军委关于建立学习型军营的要求具有重大而深远的意义。 　　 　　一、认真选取和组织具有逻辑意义的学习材料，为思想政治教育奠定客观基础 　　 　　奥苏伯尔认为，进行有意义学习必须满足两个先决条件，即客观条件和主观条件，客观条件就是指所学材料应具有逻辑意义。爱因斯坦的相对论在客观上虽有逻辑意义，但它超出了仅具有初中文化水平的学习者学习能力范围，因此这种深奥的学习材料对于这类只有初中文化水平或学习能力低的人而言，就缺乏逻辑意义。这里的逻辑意义与我们通常理解的并不相同，它指的是学习材料与学习者认知结构中已有的知识建立非人为的实质性的联系。具体到思想政治教育中就是要根据官兵的自身特点，有针对性地选取教育内容和材料。一是适应官兵文化程度，选取难度适宜的学习材料。二是联系官兵实际需要，选取官兵喜闻乐见的学习材料。三是贴近部队建设发展，选取具有启发和指导意义的学习材料。四是形式生动丰富，充分调动官兵的积极性。 　　 　　二、激发官兵有意义学习的心向，为思想政治教育提供内在动力 　　 　　学习者必须具有把符号所代表的新知识与自己认知结构中原有的适当知识积极进行联系的心理倾向性。这就要求思想政治工作者在思想政治教育中要注意激发和培养官兵的学习动机和兴趣，保持官兵有意义学习的心向。广大官兵只有长期保持强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，才能自觉地进行学习，并积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识进行联系，真正把知识学到手。因此，在教育中，应把培养学习动机和兴趣作为一项重要任务来抓，学习动机的激发和学习兴趣的培养是在教育过程中进行的，并通过下列途径来实现。 　　首先，要使官兵明确学习目的。讲授每一节课时，必须明确具体地提出本次教育课的学习目的和要求，以引起官兵的求知欲。应当结合教材讲明所学知识的理论意义以及在社会生活中的实际意义，以引起官兵对所学知识的重视，从而调动官兵的学习积极性和学习兴趣。 　　其次，要让官兵对获得有用的知识本身发生兴趣。在思想政治教育中以生动有趣、逻辑性强的教学内容和生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习不断得到精神上的满足，就可以进一步激起学习动机和兴趣。奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”即是说，动机固然能以增强学习行为的方式来促进学习，而学到的知识反过来也可以增强学生的学习的动机。因此，对于那些尚无学习动机的官兵来说，教育的最好方法应当是：不管他们当时的动机状态如何，都要尽可能有效地去教他们，官兵尝到了学习的甜头，就会产生要学习的动机。在学习过程中，官兵能够不断地获得成功的学习经验；而从成功的学习经验出发，他们又会表现出预期在随后的学习中获得进一步满足的愿望。这样，在有意义学习中认知的内驱力就是一种最重要、最稳定的动机。因此，我们要重视认知内驱力对促进官兵学习的作用，尽量使官兵对获得有用的知识本身发生兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　第三，要利用学习结果的反馈作用。在教育过程中，让官兵及时了解学习的结果，如看到自己所学知识在实际应用中的成效，考试答题中的正确与错误，等，这些都可激发起官兵进一步努力学习的动机。实践表明，官兵了解学习结果，比不了解学习结果，学习积极性更高，进步更快。 　　三、沟通新旧知识间的联系，为思想政治教育效果搭建桥梁 　　有意义学习的又一重要条件是：学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。由于有意义学习的实质是新旧知识建立联系，把新知识纳入原有知识的适当部位。奥苏伯尔认为，在有意义学习中，影响新知识获得的最重要条件是学习者原有认知结构的适当性，从而提出了三个影响有意