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有效先学改造初中物理学习设计优化 　　摘 要：先学能提高“学”的主动性，增强“教”的针对性。笔者针对目前初中物理先学方案设计中存在的问题，提出先学改造的三原则，提炼了先学改造的两个策略，探索出先学改造的三条途径。实践表明，有效的先学改造能改善目前“教”与“学”失衡的现状，彰显学生的自主学习。 　　关键词：先学改造；有效；原则；策略；途径 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0015-4 　　杭州市萧山区初中物理正在积极探索以“建构主义”为理论指导，以“自主先学”为主要特征的课堂教学改革。“自主先学”发生在正式的课堂教学前，该过程既能提高“学”的主动性，让学生带着问题和思考进入课堂，改变原来被动听、答的现状，又能增强“教”的针对性，让教师及时了解学情，学生已经掌握的可以不讲或者少讲，要讲的主要是学生有思维障碍的地方。实践表明，“自主先学”能改善目前“教”与“学”失衡的现状，彰显学生的学习个性，是实现学生深度学习的起点和保障。 　　1 先学设计和处理中存在的问题 　　“自主先学”课堂改革推行至今，初中物理先学方案设计和处理还不尽如人意。我们通过调查，发现先学方案设计与处理中存在以下问题： 　　1.习惯“全课先学”。教师习惯“全课先学”， 将课堂中使用的“课学案”提前下发，让学生根据“课学案”要求提前自学课堂中的所有内容。“课学案”即“先学案”，由于把核心知识不负责任地前置，导致物理课堂的神秘性和研究性丢失。 　　2.缺少活动体验。在课前先学时由于缺少配套的实验器材，学生难以展开相应的活动与体验，难以体现物理学科的特征操作――“做中学”。 　　3.缺乏意义建构。将教材中的重要文句挖去关键词句后，让学生阅读教材后进行填空，目的是尽早熟悉教材内容，这种先学方式，我们称之为“挖空式”先学。由于缺少情景引导，学生只是短期记住某些概念、结论的表述，对这些内容缺乏意义建构，缺乏真正理解。同时也养成了学生过度依赖教材的习惯。 　　4.未明操作意图。先学任务设计的过程、意图不够清晰，学生不明白学习路径，难以操作。 　　根据以上分析说明，初中物理先学设计需要改造，在我们对这些问题进行深入研究的基础上，提炼出先学改造的相关原则、策略和途径。 　　2 先学改造的基本原则 　　“建构主义”理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己的知识的过程。在这个过程中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有的知识又因为新经验的进入而发生新旧经验的冲突，在冲突中引发观念转变和结构重组。 　　根据这一理论，初中物理的先学方案设计，要体现以下三个基本原?t。 　　1.核心知识与思维方式对接。教师“居高临下”地把握内容，抓住核心之处，把知识的发生、发展过程和思维方式对接后再设计在先学方案中，尽量激发学生的思维冲突，为知识结构的重建做准备。 　　2.简单内容和简约形式并存。 一方面要低入口，先学任务在难度上只允许略高于学生原有经验系统，否则无法同化新知识。所以，对于重、难点等核心知识不适宜先学，应在课堂上重点突破，避免核心知识造成“先入为主”的现象。另一方面，要以简约的形式呈现，文本尽可能简明，预习尽可能与学生的年龄特征相匹配。 　　3.学路有径和思维发散同步。先学方案要提供清晰的学习路径，第一步先激活学生已有的认知起点和生活经验，为解决后续问题找准方向。第二步引导学生用已有的知识经验去多角度、全方位思考和解决实际问题。既要让“先学案”成为学生自主先学的“指南针”，同时又不失思维的发散性，为课堂上的空灵和生成、学生能力和情感的发展留有足够的空间。 　　3 先学改造的策略 　　3.1 以“意义建构”促进先学知识的自我建构 　　“意义建构”是将科学知识置于一个应用背景中，在解决实际问题中，自我建构物理知识。让物理知识为解决问题的需要而产生、形成，对知识的理解更到位，这个改造视角是针对目前以阅读教材、教辅资料等直接获取物理知识的先学方式提出来的。 　　案例1 《浮力》 　　【先学设计】 1.动手做一做吧！请你取一个空矿泉水瓶，盖上瓶盖，把它放在放有水的脸盆当中，仔细观察。 　　（1）记录现象： 　　（2）根据二力平衡知识，矿泉水除了受到重力，必然还会受到水给它的一个力，这个力就是浮力。请结合你观察到的现象，归纳浮力的特点： 　　再试一试！用手将矿泉水瓶向下压，感受浮力的变化，把你的感受记录下来 。 　　2.你知道吗？其实除了上浮的物体受到浮力，下沉的物体也受到了浮力的作用。现在老师给你一个弹簧测力计，一个钩码，一个烧杯，如图1所示。 　　（1）你能设计一个实验来证实下沉的钩码也受到