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有效利用化学错题资源实践与思考 　　摘要：分别从“围绕错题，通过问题引导，组织交流与讨论”、“围绕错题，设置阶梯性练习，为解决错题提供基础”、“围绕错题，设置变式练习，促使学生把握应用条件”、“有意识引导学生出错，起到引领教学的功能”四个方面介绍了在化学教学中如何有效地利用化学错题资源以及对错题资源的思考。 　　关键词：化学错题资源；阶梯性练习；变式练习；教学预设；思维严密性 　　文章编号：1005?C6629（2016）6?C0082?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。”然而，在日常教学中，教师面对学生的错题，往往无视其中的合理成分，或简单地予以否定，或缺乏如何有效利用错题资源进行教学的策略，最终使错题作用得不到发挥。建构主义学习观认为：“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。[1]”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师首先应允许学生犯错，然后充分利用学生的错误，在错题上面做些文章，挖掘其中的合理成分和积极因素，变“错”为“宝”，让错题资源为教学服务。 　　因此，笔者认为，教师在教学过程中除了要提高课堂教学效率、培养学生形成良好的学习品质外，还应将学生的错题有机地融入教学中加以利用，不断优化教学资源，使错题真正成为促进学生发展的有效手段，成为教师反思自己教学得失的重要载体。笔者在课堂教学中从以下几个方面对化学错题资源进行利用，收到了较好的教学效果，现和同行探讨如下。 　　1 围绕错题，通过问题引导，组织交流与讨论 　　有些化学原理、概念是抽象的，使得学生在理解时常常是勉强知其然，很难知其所以然。因此，在课堂教学中，利用学生的错题资源，通过问题引导，组织交流与讨论，打开学生理解上的“闸门”，使其成为难点的突破口，让学生真正理解所学知识，把握知识的内涵。 　　例1 在“化学反应速率”学习中，化学反应速率的计算是其中一个难点，学生在计算时往往会忽略体积这个条件，因此在教学前笔者先收集以往学生常见的错题：将一定量的A、B、C三种物质（都是气体）放入固定体积为10 L的密闭容器中，一定条件下发生反应，一段时间内测得各物质的物质的量变化如下图所示。 　　请计算0～10min内B的反应速率是____。 　　课堂教学中，部分学生给出的答案是0.4mol?L-1?min-1，错误原因就是计算过程中没有考虑体积这个因素。因此，在课堂教学中笔者先请学生分析解题过程，再让其他学生讨论该学生的解题过程是否合理、存在什么问题、如何改进。通过质疑、讨论、辨析，促使学生深刻理解错误的原因，总结化学反应速率计算时的易错点，从而突破化学反应速率计算时的难点。 　　2 围绕错题，设置阶梯性练习，为解决错题提供基础 　　要获得好的习题选材，巧用化学错题资源是其中的一个有效途径。不妨利用原先的错题资源，将错题作为教师在习题编制时的出发点，充分挖掘其合理因素，使习题功能得到充分的发挥，最终提高教学效率。阶梯性练习是针对学生所学新知中的难点或学生答题的易错点进行训练的。因此，教师应充分利用学生的错题，认真设计和组织阶梯性练习，为解决错题奠定基础。让学生通过新知识的阶梯性练习，尽快牢固掌握新知识。 　　例2 在学习了电解质与非电解质的概念后，笔者呈现了如下的课堂练习：①NaOH溶液②铜丝③液态HCl④盐酸⑤稀硫酸⑥CO2⑦胆矾晶体⑧熔融NaCl⑨蔗糖晶体⑩酒精 　　（1）上述状态下可导电的是 　　（2）属于非电解质的是 　　（3）上述状态下的电解质不能导电的是 　　大部分学生出现了不同程度的错误，错误的原因主要有以下几点：一是不清楚电解质和非电解质所针对的对象；二是不清楚电解质和非电解质的本质区别；三是不理解导电与电解质之间的关系。针对学生出现的错误原因，笔者设计了如下的阶梯性习题： 　　下列关于电解质与非电解质的说法正确的是： 　　①金属铝易导电，所以金属铝是电解质。 　　②盐酸能导电，所以盐酸是电解质。 　　③固态NaCl不导电，所以NaCl是非电解质。 　　④液态HCl不导电，所以HCl是非电解质。 　　⑤熔融的NaOH能导电，所以NaOH是电解质。 　　⑥蔗糖在水溶液中以及熔融状态下均不导电，所以蔗糖是非电解质。 　　⑦液态水能电离出微量的H+和OH-，所以水是一种电解质。 　　⑧BaSO4溶液不导电，所以BaSO4是非电解质。 　　⑨固态NaCl不导电，但NaCl溶于水或加热熔融后都能导电。 　　⑩CO2水溶液能导电，所以CO