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有效利用新目标教材,提高学生写作能力 　　【摘 要】 本文分析了初中英语写作教学存在的一些问题,结合平时教学实践。阐述了如何有效利用新目标教材,将写作训练与听、说、读教学相结合,激发学生的写作兴趣,渗透科学有效的写作策略,系统培养学生良好的写作习惯,从而提高学生的写作能力。?? 　　【关键词】 英语写作 新目标教材 听说读写?オ? 　　 　　新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校,而英语学科作为我国基础教育阶段的必修课程,也正在经历着前所未有的变革。英语课程标准(实验稿)明确指出:“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式,但多年来由于多方面原因,英语写作教学都得不到足够的重视,学生写作能力跟不上与时俱进的教学改革的步伐。而我们正在使用的《英语(新目标)》教材就是依据新课程标准编写而成的,以任务型语言教学为编写理念,内容编排十分有利于英语写作教学的创新与改革。笔者认为如何充分利用新目标教材,开展有效写作教学,是我们每一位英语教师应该研究的课题。?? 　　一、英语写作教学目前存在的问题?? 　　1.教师方面 ?? 　　由于新教材容量大,每个单元有较多的听说内容与阅读材料,有的教师被教材牵着鼻子走,把时间过多地分配到听说教学与阅读教学,片面地发展听说与阅读能力,反而经常抱怨课时不够,没有时间进行课堂写作教学。有的老师对写作教学的观念十分淡薄,大多是教师在课堂上布置写作任务,让学生课后自己写,然后由老师统一批改。这种做法流于形式,只注重结果,忽略了对学生的写作过程中的指导,很多学生在写作时不知如何入手,错误率高,教师批改的工作量大,耗时多。 ?? 　　2.学生方面?? 　　笔者发现很多学生认为英语写作难度大,对综合能力要求高,他们怕苦怕累,学习意志力薄弱,怕出错,写作热情低下。不少学生在心理上对写作有畏惧感,信心不足,每看到一个作文题,就感到无话可写,不知从何入手。不少学生由于平时得不到足够的写作训练上,他们在写作时思路混乱,篇章意识薄弱,在拼写、标点符号、上下文连贯性问题上较为突出,错误较多;生造词语,汉式语句、语法错误、语言不得体的现象也较为严重。?? 　　二、策略与方法?? 　　笔者针对英语写作教学目前存在的问题,重新审视传统的英语写作教学模式,认为新课程标准的实施与英语新目标教材的推广使用为英语写作教学带来转机。英语教师应该从如何有效利用新目标教材资源着手,认真研究教材,将写作教学渗透到平时听说与阅读教学中,其实听、说、读、写是相辅相成的,只要我们教师改变教学观念,优化教学方法,是很有可能在有限的教学时间内,使学生的听、说、读、写得到全面发展。以下是笔者在平时教学实践中的几点尝试:?? 　　(一)选取听力素材,形成写作文本?? 　　听是对语言的输入,写是对语言的输出。《新目标英语》每单元至少有5个听力训练项目,有3篇甚至更多的听力材料。在听力内容的选取上赋予了较强的时代感,信息量大,语境生动丰富,如果教师只是把这么好的教学内容仅仅作为听力材料,听后只是简单地校对答案,一带而过,那就太可惜了。教材中有大量的听力任务适合于写作训练,教师应当选取合适的听力材料,譬如:听力2a,2b部分的一些听录音,填写表格的设计,信息点一目了然,就很适合于进一步地挖掘、整合,自然延伸到写作训练。新目标教材设计的本身就渗透了听力与写作结合的理念。例如,八年级上册Unit12What’s the best radio station?(Section B 2b听力部分)Listen again. What did the people say about the performers?Fill in the chart with the adjectives you hear.就可与3b:Look at 2b on Page74.Write an article about the other performers in the school talent show.进行听力与写作整合。教材中多次运用了这一理念,如:八上Unit9与Unit10,八下Unit6等等,教师可以充分利用这些教材资源进行听力与写作整合,这样就能在有限的课堂教学时间内及时、有效地提高学生的写作能力。这样也能解决教师抱怨课时不够,没有时间进行课堂写作教学的问题了。?? 　　(二)整合课堂口语,丰富写作素材?? 　　口头表达是书面表达的基础,书面表达是口头表达的提炼与升华。Britton(1970)指出: “学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。Toug