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有效利用教学资源创设有价值数学情境 　　摘要：教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教材、学生、教师、教学环境等都是课程资源，本文对如何将这些教学资源进行有效整合做了较深入的探讨，并结合教学实际，设计了几点具体的教学策略。 　　关键词：教学资源；数学情境；教材 　　中图分类号：G421　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0070-02 　　 　　教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教材、学生、教师、教学环境等都是课程资源，如何将这些资源进行有机的整合，是我们必须面对和解决的问题。教学设计的过程就是要深入的思考，对各种资源按照某些原理或规则进行提炼、重组、改造等；新课程的“用教材教”理念解放了教师，活化了教材，更让学生的发展空间得到了拓展和延伸。教学情境的创设应激活教材，使教材真正成为师生共同享用的资源，也可以使数学课堂教学情境更为和谐，更为有效，更有价值。 　　 　　一、有效利用文本 　　 　　创设情境是创造性地使用教材，不是随意地抛弃教材另搞一套。使教材要更适宜学生，适宜教师的特长，适宜学校的条件。有的教材内容是没有必要创设情境的。 　　案例1：三年级的除法教学52÷2= 　　竖式的学习，十位上商2后余下到1和落下来到2合起来12个1怎样除是学习的难点。 　　这样的教材学习内容，如果去强加一些情境，必然画蛇添足，我们创造性地使用教材的前提是要充分的阅读教材理解文本。 　　案例2：苏教版第九册《小数乘整数》一课中，在学习新课时，出示教学挂图，超市里的水果，课堂上不能去，学生又有生活经验，利用学校现有的教学资源，为我们的课堂教学服务。同时也运用了投影仪，制作投影片，为学生的学习服务。 　　教材文本、挂图、教学具也是专家组成员和一些一线的教育工作者们，千方百计的寻找，绞尽脑汁的思考，竭尽全力的创作的智慧结晶。当然有它的价值，教学中应该发挥它的作用。 　　 　　二、有效重组教材 　　 　　教材例题是简单的范例，提供的特定的范例，不一定符合每一个地方的学生的学习实际情况，教学中要有效地重组教材，创设为学生提供想象的空间，要为学生提供有效探究的情境。 　　重组教材做加法。即补充教学内容所要的材料。教材中呈现的资源，有时不能满足学生学习的需要，教师可以作适当的补充。例如，苏教版小学《数学》第三册《观察物体》，教材中直接呈现的是四位小朋友观察小熊的场景，给学生的感性经验不足，对为什么学习观察不甚了解，学习不能变成学生内在的需求。因此可以补充一些生活中的教材，如从地面看到夜晚星空的景色，从高处看到城市的画面等，通过这些图片的播放，并伴随师生的对话，让学生感受到我们生活在这个世界上每天都在观察，以及了解观察的方法对于我们多么重要。 　　重组教材做减法。即删减不利于学生发展的内容。教材中的资源对于学生来说有其适应性，这种适应性指的是地域的适应性和学生原有水平的差异性。这就要求教师以发展的眼光来看待学生的学习过程，为学生设计的学习情境应尽可能符合学生的学习实际。因此，教师需要对教学资源进行适当的删减，删减教材中的不符合学生生活实际的内容，降低教材的难度。 　　重组教材解方程。即换取更加贴近学生实际的内容。当教材资源不能为学生所接受，与学生的距离较远时，教师应对教材内容进行改编，使其更具有效性。 　　 　　三、整合学科资源 　　 　　各类学科资源使学生经常面对的学习内容，教学中可以合理的运用各类课程资源，创设有效的教学情境，来为我们的数学课堂服务。首先不同学科的相关资源的整合，使得各个学科资源的利用相得益彰。其次是不同版本的教材资源的整合，即对不同版本的同一教学内容进行整合性设计，取长补短，在比较、整合时，要分析各教材的设计特点、编排意图，为己所用。 　　例如语文学科的资源，利用中国古代的文学宝库诗词资源，也让数学有“语文味”。笔者在新课程理念的指导下，在教学中努力挖掘其他学科中的教学资源，尝试着将语文资源运用于小学数学教学。粗看，二者似乎毫不相干，实际上如果运用得当，也能收到意想不到的教学效果。 　　教学《倍数和因数》，让学生找一找对联中的数学，有人写了这样一副对联：“北斗七星，水底连天十四点；南楼孤雁，月中带影一双飞。”这副月夜星雁图中的数字“十四”是“七”的两倍，“一双”是“孤”的两倍。 　　再如，低年级教学数的认识后，让学生找一找古诗中的数学，在我国古代诗词文化宝库中，数字入诗的例子不胜枚举。早在我国古代第一部诗歌总集――《诗经》中，就有不少诗句使用了数字。在《唐诗三百首》中，含有数字的诗达130多首。如“离离原上草，一岁一枯荣”、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。 　　再如，也可以根据信息技术的普及，特别